【正文】  【摘 要】 结合新的思品课教材设计理念和思品课课堂教学的现状，如何才能实现思品课开设的真正意图，改变现状，让学生更乐于学习思品进行了分析。首先，从教师的角度出发，要转变角色，发挥学生主体的作用，促使学生动起来，将课堂真正交还与学生；其次，要从多方面创设快乐的学习环境，在民主、平等、和谐的氛围中，将思品课成为集多媒体运用、游戏化、生活化于一体的快乐课堂。真正吸引学生，激发学习兴趣，让学生觉得思品课不再那么枯燥无味，远离生活。以积极主动的态度投入到学习思品的过程中。不知不觉中掌握知识、明白道理、提升素质。达到学习思品的真正目的。
　　【关键词】 思想品德；主体；快乐；学习兴趣；学习环境

　　初中新的思想品德课教材，选取了许多具有教育意义的现实生活和社会问题作为主要素材，极大地丰富了课堂教学资源，深受学生的喜爱；同时新教材更加关注学生的知、情、意、行的同步发展，切合学生的生活实践，对学生的成长有很现实的教育意义。
　　然而，由于受以往应试教育和固有教学模式的影响，当前初中思想品德课教学课程中仍延续着传统教学的弊端，存在着：教师上课“一支粉笔，一本书”，学生上课不说话，教师“满堂灌”，忽视学生的主体地位的现象；课堂上教师没有必要的引导与启发，学生缺乏自主探究意识，自主学习能力不高的现象；教学过程中教师不能很好地把教学内容贴近学生生活实际，致使教学过程与教学内容枯燥无味，缺乏必要的趣味性，不能吸引学生有意注意的现象等等。这些现象使思想品德课失去了鲜活的生命力，本应该生机勃勃的课堂变得死气沉沉，严重地影响了学生学习的积极性与主动性，不能达到很好的教学效果。那么作为一名思想品德课教师应该怎样做才能让课堂活起来，让学生更乐于学习思品呢？
　　一、转变角色意识，发挥学生作为教学主体的作用。
　　新课程教育理念倡导教学应成为师生共同参与的双边活动的教学，学生作为特定的认识主体和信息交流主体，才是真正的教学活动中的主人。因为只有学生积极主动地参与到课堂中，在教师的引导下，置身于教学情境中，认真地思考，主动地体验，才能做到知识的内化，使其本身的能力得到切实的提高，促使其觉悟转化，才能真正达到思想品德课的教学效果。因此作为思想政治课教师，必须意识到我们面对的学生是一个个“鲜活的生命”，我们要相信每个学生都有巨大的发展潜能，他们不仅是教育的对象，更是教育的重要资源，是动力之源、能量之库，我们要学会冷静地对待学生学习生活中面临的所有的困惑与问题，帮助他们在自身感受与体验中成长。否则，思想品德课的课堂必然会变成教师“一厢情愿”的夸夸其谈，课堂上只有一个老师“做秀”，而没有学生当观众，这样的课堂，教学效果如何,可想而知了。
　　课堂必须把学生作为参与的主体，虽然他们还存在着这样或那样的无知，但是作为引导者的教师，巧妙地设置情境，让他们自己去体验去感悟，这样他们对道理懂得的才更深刻，成长的才更快。
　　二、创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣。
　　（一）、建立一种民主、平等、和谐的师生关系，营造“快乐”教学气氛。
　　这是政治课堂实行快乐教学的前提和基础。新课程理念下的师生关系应该是和谐、融洽的人与人之间的关系，和谐的师生关系也是构建和谐思想品德课堂的首要条件。苏霍姆林斯基说：“上课，这是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功首先是师生之间的相互关系决定的。”美国心理学家罗杰斯也说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系、依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”师生关系的好坏直接决定了教学活动是否取得成功。很难想象一个师生对立、气氛紧张的课堂能起到其应有的教学效果。教师只有主动接触、关心、热爱学生，用无私的爱去感化学生，在教学过程中师生才能相互尊重和配合，营造出民主和谐、轻松快乐的教学氛围，学生才能在学习中产生愉悦感，提高学习效率。　　
　　和谐的师生关系，是建立在平等、民主的基础之上的。现代教育思想告诉我们：民主、平等的师生关系是激发学生学习兴趣的强有力的催化剂，也是教学活动顺利进行的关键。在课堂教学中，教师应当用亲切的微笑，带给学生愉悦的心情;用幽默生动的语言，激发欢快的课堂气氛;设计轻松的教学流程，让学生感受到学习的乐趣，努力营造出一种平等、和谐、民主的气氛，平等地对待每一位学生，突出学生的主体性，尊重、信任和关心学生，更多地站在学生的立场去思考问题，努力缩短师生之间的心理距离，鼓励学生要敢于怀疑，大胆求真求新，充分发挥学习的主动性。只有在和谐的师生关系下，在平等、民主、和谐的教学氛围中，课堂才能成为学生成长的乐园，学生才能得到全面和谐的发展。　　
　　（二）、搜集充分的“快乐”素材。这是思想品德课“快乐”教学的必备条件。
　　“快乐”教学离不开“快乐”的素材，不要等到上课时，临时抱佛脚去瞎编几个。每天都要上课，如何搜集这么多的“快乐”素材呢？这就需要我们平时注意多多积累。搜集素材的途径有很多，只要我们肯用功去做去想。比如细心留意身边或社会中的一些活生生的案例；多看一些书籍、杂志和报纸；上网浏览查阅有关资料；电视、广播等媒体上的获知等等。但有一点都必须做，就是要把获取的信息资料及时记录在案，并进行必要的加工处理或筛选。总之生活中有许多的“快乐”的素材，但需要我们不辞辛劳，细心积累，最好是随身携带素材记录本，随时准备记录有用素材。
　　（三）、创建“快乐”的教学方式。
　　1、教学网络化，在网络中学“理”。
　　21世纪是充满各种竞争与挑战的时代，它需要培养有较强的民族素质和较强的能力，有主动精神、勇于创新的人才。因此，在教学中要把学习的主动权交给学生，让学生在课堂上轻松、自主地学习，充分发挥学生的主体积极性，学会生活，学会创造，建构和掌握所学的知识，实现这一目标的重要途径之一是充分发挥多媒体辅助教学手段的优势。
　　思想品德课是一门比较系统的直接对学生进行思想教育的显性课程，对学生进行思想教育绝不是靠空洞说教能奏效的，学生要形成良好的思想品德离不开他们作为受教育主体的积极的内化活动。把多媒体辅助教学运用到思想品德课中，使课堂生动活泼，能促进学生主动参与学习，提高学习效果。
　　由于计算机有丰富的表现功能，可以有效地将抽象的知识形象化、具体化，有利于在明理、导行中突出重点，突破难点，形象地展示教学内容，并进行生动、具体的行为指导训练，使明理到位，使导行更落实。
　　“明理”是思想品德课教学中培养学生认识能力的关键环节，也是导行的必要前提。教师要抓住教材的典型事例，深入分析，引导学生思考、讨论，得出结论，形成认识，提高认识问题和分析问题的能力。针对小学生思维是从具体形象思维为主要思维形式，向以抽象思维为主的逻辑思维形式过渡的特点，教师充分利用多媒体生动活泼的优势，化大为小，化远为近，化静为动，化间断为连续，可无限延伸学生的各种感官，扩展感受时间、空间领域，从而向他们提供充分的与教学内容相适应的翔实、典型的具体经验和感性材料，较好地降低明理的坡度，解决教学难点，使学生准确地理解掌握观点，心悦诚服。
　　运用多媒体教学手段辅助思品课的教学，使课堂活了起来，克服了思想品德课教学抽象化、概括化的倾向，有效提高了学生的道德认识能力，帮助学生分清是非、辨别美丑，培养道德情感和意志，最终达到思想性、知识性、趣味性、实践性的有机统一。
　　2、教学游戏化，在游戏中悟“理”。
　　新课标明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。
　　3、教学生活化，在生活中明“理”。 
　　生活是思想品德课的源头之水，生活中的教学资源无处不在，所以思想品德课教学只有根植生动、丰富的现实生活世界里，才具有与时俱进的生命活力。让学生通过社会综合实践活动，围绕在社会生活中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力，以达到思想的升华和品德的内化，从而提高学生的综合素质，真正落实初中《思想品德》课提倡的 “源于生活，服务于社会”这一理念。
　　（1）、开展课前生活事例评析活动，引导学生关注生活
　　在日常教学时，要求学生从自己的视角来关注社会生活，选取社会生活中有价值的事物或人物与学生共同讨论。在每节课前让两名学生来讲评生活事例，内容要真、准、新，并作简要的评论，发布者由全班同学轮流担任，然后再经过点评、讨论，以达到共识。例如，有学生从“是节约用水，还是破坏保护环境？”的角度去评析个别人将衣服用绳子吊到月湖里去洗的事时，我借机向学生宣传《环境保护法》的有关内容，并让学生列举出社会上关于环境保护方面的种种现象，并指出哪些现象是符合环境保护的要求，哪些是不符合，哪些有待改进的。通过讨论和分析，使学生了解环境保护的有关内容，提高了环保意识。开展课前生活事例评析活动目的是将课本外、课堂外鲜活的生活内容引入课堂，让学生用课本上的知识去分析这些事例材料，或用自己了解到的新闻事例来解释课本中的相关道理，利用学生对事件产生的情感触动，去体验、分析、反思社会生活，让他们感悟出做人道理，以达到教育目的。这种做法贴近学生，引起学生的浓厚兴趣，激发了他们的学习积极性。
　　（2）、积极参加学校组织各类教育活动，感受自我教育的氛围
　　思品教学与其它学科的不同在于前者帮助学生完成从认识到领悟，从领悟到养成的两次转变。而承载这两个转变的最理想的途径，便是丰富多彩的教育实践活动。这些活动形式，对于学生良好的道德品质的形成具有不可替代的作用。在学生眼里每一次实践活动对未来生活都赋予了真实的意义。一项训练耐挫能力的登山活动，有可能是他未来坚强意志的一次锻炼；一次在游戏中的合作是会养成团结合作、乐于助人的品质，有利于他们的成长；一项评选“礼仪标兵”的活动，使学生成为懂礼仪的讲文明的合格中学生。通过生动活泼的活动形式来提高思品课教育的针对性、指导性、实效性，让学生在参与活动的过程中，不断补充、优化和融洽已有的道德体验，有助于他们妥善处理现实社会生活中遇到的各类问题。
　　（3）、积极开展课外实践活动，使教育“从生活中来，到生活中去”。
　　英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”教师在教学中，要不拘形式地开展各种形式的课外实践活动，可确定一个目标，由老师引导学生开展采访、调查、访问等形式的实践活动；也可确定目标后由学生自主开展课外实践活动。
　　（四）给生激励的评价，让学生予学体验成功的快乐。
　　一位哲人曾经说过这样一句话：一个人不会把生命出卖于你，但会为了一条彩色的绶带而把生命奉献于你。托尔斯泰也说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”可见，激励的作用是非常大的。教师要把握激励的时机，在学生闪现智慧的火花时激励，在学生质疑时激励。在学生思维多样时激励。在学生合作时激励。及时恰当地表扬学生，让他们通过自身的情感体验，树立坚定的自信心，从而在愉悦的数学学习中体验、享受学习的成功。
　　总之，在新的形势下，要转变传统的做法，真正转变角色，发挥学生主体的作用。给学生尽力创设快乐的学习环境，在轻松、快乐的民主氛围中，在快乐的学习环境中，调动学生的所有热情，让学生乐在其中，是他们不断体验成功的快乐，使他们真正认识到思品课的趣味和意义，启迪他们深刻反思自己的“昨天”，认真对待自己的“今天和明天”，达到“快乐”教学的目的。师在乐中教，生在乐中学，不亦乐乎！
　　参考文献：
  [1]吕长军《思想品德教学》2015第3期
　　[2]王庆怀《中学思品》2014年第2期