【正文】  【摘 要】 有别于传统的教学模式,探究式教学强调学生在提出问题、思考问题和解决问题的过程中实现自我能力的提升,数学教学的根本目的在于让学生灵活运用所学知识解决实际问题。本文围绕初中数学探究式教学特点展开论述,从中找出初中数学探究式教学发展的有效策略,进一步推动初中数学教学质量的提升。
　　【关键词】 初中数学；探究式教学；策略

　　数学是初中教学中的一门基础性学科,它具有一定的复杂性、枯燥性,要求学生具备较强的逻辑思维能力和推理能力。传统的数学课堂以教师为主体,学生的学习较为被动,理论与实践也相互脱离,久而久之,学生便丧失了学习的积极性,教学质量得不到提高。而探究式教学注重理论与实践的结合，学生在提出问题、思考问题和解决问题的过程中实现自我能力的提升,引导学生灵活运用所学知识解决实际问题。
　　一、为学生合理设计数学探究任务
　　在初中数学探究教学的过程中，教师应根据具体的教学内容，为学生设计合理的数学探究任务，教师在设计探究任务的过程中，应该重点把握如下几点。
　　1.在探究任务的难度方面需要重点把握。
　　由于初中数学这门学科难度较大，加之很多学生在小学没有打好数学基础，导致学生数学学习能力较低。针对于这类学生的教学，如果教师布置的探究学习任务过难，将会影响到这类学生学习的信心，也会导致学生的数学探究任务无法完成。因此，教师应该确保设计的探究任务难度适当，能够满足所有学生的探究学习需求，这样才能够实现良好的探究学习效果。
　　2.在探究任务中涉及到的知识点的宽度上应重点把握。
　　教师应将教材中涉及的知识点设计到探究任务中，同时为了拓展学生的数学知识面，发散学生的数学思维，教师还应该将一些课外知识融入到探究任务中，以满足学生的学习需求，提高学生的学习质量。
　　二、创设探究情境，引导学生进行探究
　　为了提高探究教学的效果，在初中数学探究教学的过程中，教师还应该创设相应的探究情境，积极地引导学生完成探究任务。首先，教师应改变传统教学中一言堂的教学方式，可以打破常规，鼓励学生自行组建小组，课堂上各小组内同学对问题进行探讨，以营造一个轻松的探究环境，提高学生的探究效果。其次，教师可以利用相应的教学辅助工具创设情境，使学生能够在一个较为真实的情境中完成探究任务，实现探究学习的顺利开展和高质量的完成。此外，教师还应该注意一点，在创设探究情境的过程中，应该结合学生的兴趣爱好以及数学这门学科的教学特点，科学的进行探究情境的创设，这样才能够满足学生的探究需求，实现良好的探究效果。例如，在进行“不在同一直线上的三点确定一个圆”的教学中，教师可以创设问题情境：要求学生通过实验，利用直尺、圆规等学习工具探究不在同一个直线的三个点能够确定几个圆？教师要求学生可以进行独自探究，也可以要求学生组成小组共同探究，无论是采取怎样的探究方式，重在探究的过程，学生在探究的过程中只要充分地发挥主观能动性，积极地探索问题即可，以便实现良好的探究效果，促进学生数学学习上更大的进步。
　　三、师生互动交流，共同探讨相关问题
　　学生在完成教师布置的探究任务过程中，势必会遇到很多的困难，导致学生无法顺利地完成探究任务，影响到学生的探究质量。因此，在学生在探究过程中遇到问题的时候，教师应该鼓励学生积极地向教师提问，通过师生互动交流、共同探讨的方式解决探究中存在着的问题，进而确保学生探究学习的质量。教师还应该注意，在与学生探讨相关的问题时候，应该注意对学生进行启发，同时教师应避免一次性将问题的答案告知学生，通过对学生的有效指导，使学生能够自主地思考出问题的答案，并且继续进行探究，确保数学探究任务高质量的完成。此外，由于部分学生在学习能力方面较低，在探究学习的过程中，势必会遇到重重的阻碍，教师应该对这类学生进行重点关注，如果发现学生存在着学习困难，教师应该对其进行针对性的指导，确保这类学生探究学习能力的快速提高，以确保整体学习探究学习的顺利开展和高质量的完成，进而实现对学生的有效教学，促进学生的良好发展。
　　四、组织好和控制好学生自我展示这一环节
　　在通过自主探究以及合作交流后，需要将学生的研究成果展示出来，通过分享后，获得老师的表扬以及肯定，使学生体会到相应的成功喜悦。在初中数学探究过程中，自我展示这一环节较为重要，在课堂教学过程中，这一环节也是探究课堂的高潮部分，在展示学生研究成果的同时，还可培养学生语言表述能力。而在进行研究成果展示时，教师应该鼓励学生大胆地表达，对于学生的探究成果，不管是否正确，均应予以其正面且积极的评价，以此创设一个轻松、愉快的学习环境，推动学生的个性发展。此外，教师还应该注重对这些探究成果实施本质的提炼，对其进行综合性总结，在肯定学生的同时，还应该强调其探究后的思考。
　　总之，在初中数学探究式教学过程中，教师应该明确其探究的内容与范围，为学生合理设计数学探究任务，创设探究情境，引导学生进行探究，师生互动交流，学生自我展示，将学生作为数学课堂教学的主体，注意学生之间存在的差别，确保学生的个性可得到相应的发展，充分地调动学生的积极性，鼓励学生进行学习探究，予以其积极且正面的评价，从而达到预期的教学目标。