【正文】  【摘 要】 随着信息技术的飞速发展，中学信息技术教学任重而道远。中学阶段的信息技术课程以提高学生的信息技术素养、促进全面而又富有个性的发展为基本目标，着力增强学生以信息的交流与处理、技术的设计与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、探究精神。把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础，因此让学生学习信息技术的能力生根是非常必要的[1]。
　　【关键词】 信息技术；自学能力；教学方法

　　在信息社会中，学习的资源无限扩大、异常丰富，学习的内涵和外延都在不断地扩展。要使学生能够利用信息技术和信息资源解决实际问题就必须教会学生如何学习、掌握学习方法，从被动性的学习转向自主性的学习。看一个人的能力不再是掌握知识的多少，而是看是否具有一定的素质，会不会学习; 知识本身己不再是最重要的，取而代之的是学习能力和适应能力。在信息技术课程中培养学生的自学能力显得尤为重要和必要。
　　一、培养学生的自主学习能力的过程中把握以下几个要点：
　　1．转变教师在教学中所扮演的角色
　　将教师的角色由传统的“知识传授者”转变成“设计者、指导者、组织者、帮助者及研究者。”新课程改革首先就是要改变以教师为主体的教学模式，变为以学生为主体的教学模式，教师应成为学生学习的组织者和引导者，诱导学生发挥其最大潜能。教师在这样的课堂上，不是将知识灌输给学生，而是重在激发学生兴趣，让他们始终保持旺盛的求知欲望和积极探索新知的热情，循循而诱之，让他们欲罢而不能，要达到这样的目的，教师自然就需要不断探索，下一番苦功夫。教师在课堂上讲解要让学生举一反三。发挥学生主体作用的关键在于教给其学习的方法，让学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”。
　　教师在教学过程中不要把全部教学内容和盘托出，而是有意识地制造一定的空白地带和悬念，让学生自己去推测和预计可能的结论，实施这种教学策略的主要目的在于提高教学过程的创造性，促使学生积极参与。例如，在教学“文字处理软件”时，我把比较常规的文件编辑方法介绍给学生，对于为文字添加特殊效果、文本框的使用、页面的设置等编辑方式，则让学生自己去探索，然后调动学生积极发言，把自己探讨成功的某些操作讲给老师和其他学生听，随后我再以总结、补充的方式把相应内容讲解清楚，清除“悬念”。这样学生接受知识的过程就变成了一个有趣的“迷宫探宝”过程[2]。
　　2．尝试分组学习，让学生学会合作
　　现在的教学班一般都有四，五十名学生，而学生相对来说学习能力不是很强，对于电脑出现的一些变化感到新奇而无所适从。课堂上，教师再怎么精心组织，都往往顾此失彼，课堂纪律难以调控。因此，在中学开展信息技术教学也应该建立合理的学习小组，开展合作学习。这样不仅让学生学会合作体验团队的力量而且还增进了同学之间的友谊。
　　3． 增强教学的趣味性，让“游戏”为学习服务
　　学生对信息技术是很感“兴趣”的，然而这个兴趣很多时候只是一种假象，学生对计算机和网络的兴趣就在于他们要玩游戏、聊天、看动漫、听音乐等等。而这些实际的需求又与我们的课程教学的系统性和目标性产生矛盾，这也就成了信息技术课堂教学的一大难关。具体教学中，学生似乎对“玩”电脑更感兴趣，应当将学生从单纯的“玩”中引导出来，进而达到提升教学效率的目的。例如在练习打字时我借助学生爱玩这一特点让他们练习一些打字游戏，在玩游戏的过程中提高打字速度，让学生在玩电脑中“玩”出精彩。
　　二、信息技术教学中自学能力的培养策略
　　未来社会的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。提高学生的整体素质，其中培养学生的自主学习能力是至关重要的。信息技术的迅速发展以及应用，已把社会生产力提到前所未有的高度，对计算机教育本身也是一项重要而有力的支持。因此，我认为，培养学生的自主学习能力比单纯的传授知识及技能更为重要，下面而就谈一谈我在信息技术教学中的一些尝试。
　　1．创设情境，引出问题(情境教学法)
　　我国杰出的地质学家李四光有句名言：“不怀疑不能见真理”。 大胆怀疑是研究和探索的开始。教师在授课过程中不妨给学生适当的创设情境设置一些问题和困难来激发学生的质疑探究之心。如在学习电子小报进行排版设计时发现只要移动大标题的位置其他的布局都会随之发生变化，如何将大标题放到合适的位置而不影响其他内容的布局这一问题引起了同学们的高度关注。为什么不能移动呢 ，为此同学们进行了各种尝试最终找出了解决的方法。研究性教学是以“问题”为中心的教学，意味着这种教学是创生性的，教学的过程并不只是教师把预先设计的属于教师知识范围之中的知识图景如何有效地按部就班地传输给学生的过程，而是在师生既有知识、经验的相互沟通的基础上寻找、发现问题，借助于一定的新知识传授，师生共同去谋求解决问题的方法，在师生的积极交流与合作中，共同走上思想问题之路。
　　2．明确目标，指导自学(任务驱动法) 
　　“任务驱动”的教学原则突出了在“做”中“学”的思想。目前“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。学生的学习活动性质与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，通过“发现问题”后，确定自己“想要学什么”、“怎样学”。教师不断地指引和激励学生前进，从而使学生真正掌握所学内容，并通过此任务来举一反三，收到更好的学习效果。这种教学方法符合探究式教学模式，有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力[3]。
　　3．构建学习团体，开展协作学习(团队协作学习)
　　任何形式的教与学的活动，最有价值的方面应该是提供给学生交互与合作的机会，使之建立起学术的团体并成为其中的一分子。因此可以将学生以小组为单位划分。在协作学习期间，小组可以讨论、交流，各自发表意见，互相取长补短，增强学生的合作意识。学生可以站起来介绍本组的学习方法，教师鼓励学生积极发表意见，不同意见可以争论，在争论中共同得到提高，在学生自学的过程中，课堂的学习气氛十分活跃，学习气氛高涨。通过小组协作学习，学生真正体验成就感，增强了他们的自学信心。一部分学生还掌握了教材中没有的知识，扩展了知识范畴[4]。
　　另外我们不得不承认学生存在个别差异，主要是因为最初的学习条件、理解力、动手操作能力等各方面存在的差异而造成的。只要给予他们适当、适时的帮助，再有一定的时间和条件，每个学生都能够达到信息技术课所规定的基本要求。一个教师不可能同时兼顾所有需要帮助的学生，可以让接受能力好，较快完成练习任务的同学来做“助手”、“小老师”，指导其他同学，达到共同进步。此做法既可以加快学生的理解掌握，同时也促进学生的协作互助精神，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
　　作为一名信息技术老师，不再只是”传道、授业、解惑”，也不只是“一桶水与一杯水”。授人以鱼不如授人以渔，只有教会学生学习的方法培养学生的学习能力才会让学生学到更多的知识。作为学生学习任务的设计者，学习活动的组织者，应随时关心学生的学习进程，在肯定学生积极性的同时，适当的指出他们的不足，争取让学生在探究的过程中体验到成功的喜悦。
　　参考文献：
　　[1]普通高中信息技术课程标准[M]。中华人民共和国教育部，2012. 9
　　[2]  自学能力的获得[OL]  无锡教育网  2011. 5
　　[3]毕德等:自学能力培养[D]重庆出版社，2013.2
　　[4]信息技术环境下高中生物新课程自学能力培养初探[D]文字斌  唐景昌湖南岳阳    中国现代教育装备，2010.2