【正文】  初中英语教学大纲明确要求，英语教学的最终目的是运用语言达到交际交流的目的，没有掌握一定量的词汇，则无法达到交际的目的。词汇是语言学习的关键，掌握一定数量的词汇有助于提高听、说、读、写作能力。词汇量越大，学习的效果肯定会越好。但很多教师不太重视词汇教学，导致很多学生记不住单词，从而失去对英语的学习兴趣。现如今，传统的词汇教学模式已不能够适应新课程的目标和要求，那么究竟该如何进行词汇教学呢?我经过自己多年来的摸索和尝试,对词汇教学有了新的认识和理解,在这里我谈几点自己的想法:
　　一、初中英语词汇教学存在的问题
　　1、大部分学生读音不标准，甚至有相少部分学生用汉语为英语单词注音，学生用自己方音和汉语注音来发每一个单词，这样久而久之学生就越发不能发出正确的英语。
　　2、在拼写方面,学生没有掌握字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候,没有通过读音和字母的关系来记忆,常常是死记硬背单词字母的组合。这种死记硬背不但浪费时间，事倍功半，而且容易忘记。
　　3、在记忆单词的汉语意思的时候,过分注重该单词所对应的汉语意思而忽视它的用法,学生完全靠死记硬背掌握单词，时间长了，前面所学的单词也逐步遗忘了。随着教材难道加深，词汇量的增加,学生记起单词来就越来越吃力，越感觉单词成为学习英语的最大障碍. 
　　4、很多学生抱怨英语词汇太多,且无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区,喜欢背一些偏难生僻的单词。有的虽然背了很多单词,但当口语交流或写作时就词穷,所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等,这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部,词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象,由此导致学生学习事倍功半。因此,分析在词汇教学中存在的问题,突破英语词汇学习的难关,寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法,一直是英语教师研究的课题。
　　5、教师教学英语词汇的现状，不注重培养学生的独立思考能力，没有让学生自己去观察、理解、思考、归纳和总结词汇或归律，教师只注意到根据课本赶自己的教学进程，担心课程不能按时完成，而忽视了学生的思维能力和创造能力的培养，教师只教课本上出现的单词，没有适度地扩展相关词汇，如同义词、反义词、词组、词缀更能有效扩大词汇量，同时也巩固词汇运用与记忆，比如教七年级的单词的单词时可适当进行延伸：health(n)——healthy(adj)——healthily(adv)——keep healthy, good health, luck(n)- lucky(adj)- luckily (adv) — good luck,  a lucky boy等让学生自己观察归纳并进行造句：n.+ y→adj.，adj.+ ly→adv.如果学生在归纳过程中存在疑问，教师可以补充说明，但不要把结论直接告诉学生，要培养学生独立思考的能力。
　　二、词汇教学方法 
　　1.音标教学的重要性
　　词汇教学一定要先教学音标，人教版英语七年级已经把音标编入了教材后面，但有些地方中考考试不涉及音标，很多教师不教音标，因此学生不能根据音标记忆单词，全靠死记硬背，浪费了学生大量时间，效果却不好，甚至有些学生回到家里后不会读单词，怎么来记忆单词呢？教学音标既能帮助学生拼读单词又能记忆单词，因此,词汇教学一定要首先教会学生音标。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音, 每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从音节、因素方面记忆掌握词汇。其次, 多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确。因此,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i:]和he, she, see, sea, clean, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来，这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写和记忆单词。　　
　　2、善于归纳总结找特点
　　在词汇教学中，教师要指导学生使用有效的词汇学习策略，如通过语境猜测词义，给单词找伙伴，用英语解释英语词汇，利用构词知识学习词汇，对学过的知识进行归类，从而建立自己的词汇系统等。我们可以不定期举行单词记忆比赛，七年级第一学期学生可以根据类别进行词汇归纳，例如：学习用品单词:pencil、pen、eraser、pencil-box、schoolbag等。水果类单词：apple、pear、banana、strawberry等。食物类单词：cake、milk、noodle、hamburger等。动物类单词：panda、elephant、lion、tiger等。英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了dis- , un-等前缀表示“不”的意思后,再见到disable, discover, disadvantage, unhappy, unfair, unlike等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到careless, armless等词的含义。另外,转化词也需特别提醒学生注意。例如:water原是名词“水”的意思,但可转化成动词表示“浇水”。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。另外教师要教给学生自学词汇和通过各种渠道学习词汇的方法，如查阅字典、上网查找、电子词典等方法，以培养他们自学的能力。
　　3、重视语境教学法，学以致用 
　　学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词造句，表达词意达到交际目的。从使用词汇的角度看，只有将单词放在语句中，才能实现其表达思想的交际功能。如果教师只是孤立地讲单词，用不少时间说明它的词义和语法特征，学生虽能理解，但难以正确熟练地使用。所以教师在词汇教学中应将词汇与句型语篇教学相结合，注重词汇的运用，只有通过运用，学生才有可能掌握词汇。如:rain 这个词，在讲授时可以借助一些图片，再呈现以下的句子。如(1)There is a lot of rain here in summer. (2)How’s the weather today? It’s rainy. (3)It usually rains in summer.(1)句中的rain是“雨”。(2)句的是“多雨的”意思。（3）句中是“下雨”。还可以延伸snow的用法，从中我们也可以知道不同词性和用法。利用上下文教单词和语境也是一样。E.g. subject可通过语境来教学。 
　　T: Jack, what’s your favorite subject? 
　　Jack: My favorite subject is English /I like English best. 
　　T: Very good. Please find out what subject Mike likes best. 
　　Jack: Mike, what subject do you like best? 
　　Mike : I like math best. 
　　Tom: He says he likes math best. 
　　注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力,教师就要创设有意义的课堂教学情境,帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量的反复使用新旧词汇,同时要注意在语篇中教单词,学单词,用单词,注意词汇的各种功能。教师在词汇教学中不应仅呈现例句，还应为学生提供运用词汇的机会。运用的过程中应注意到：1)组织符合学生特点的活动，使学生于活动中运用词汇，从而掌握词汇；2)鼓励学生建立起自己的词汇联系；3)增加词汇的复现率；4)掌握词汇练习的数量，保证练习的质量。
　　4、教学中适当渗透文化背景 
　　在英语词汇教学过程中，很多教师都忽视了词汇的文化背景，片面讲解词汇，学生停留在词的表层意思。这是因为不了解目的语国家的文化知识造成的。例如Christmas, Easter and Halloween是西方英语国家三个十分重要的节日，均与宗教有一定的关系。教师上课前可以让学生在网上查一下三个节日的来历，对上课更好理解词语和课文有帮助。下面的短语“green tea”中文是“绿茶”的意思，而不是“绿色”的茶，“black tea”中文是红茶而不是黑色的茶；“It rains cats and dogs.”中文是“倾盆大雨”的意思而决非英文“下猫下狗”之义。“It’s a piece of cake” or“It serves you right”中文是“这简直是小菜一碟和你活该”的意思。因此不了解相关的文化知识只是按字面意义，就会造成会理解上的错误，造成文化交流障碍。
　　三、 巩固词汇教学成果 
　　学生了解了单词词义和用法后,词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会长期记住这些词汇,只有通过一定量的练习,才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以，练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。 
　　1.设置语境化练习,帮助学生进一步理解词汇 
　　“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动,它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果,才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说,适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式,教师应该根据教学目标,选择适合的类型,并尽量地使它多样化。 
　　2.运用记忆规则减少遗忘 
　　“艾宾浩斯的遗忘曲线,表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘。” 因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中强化记忆,而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习,复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高,复习的次数可以逐渐减少,间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多,忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。把单词进行科学分类,给单词找伙伴不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look, watch, see, observe, view 等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。 
　　3.加大阅读量,提高单词重现率 
　　单词必须经过多次重现,才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程。但现在学生不爱阅读，阅读习惯不好，教师平时应注重培养学生阅读习惯。新课程倡导培养学生用语言做事的能力,因此,在阅读过程中,教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。 
　　总之, 词汇教学是英语教学的重要组成部分。教师要在遵循认知规律的前提下, 认真研究词汇教与学的规律，结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。