【正文】  【摘 要】 在多年的英语教学中，笔者对音标进行了点滴探讨和实践，在本文中归纳为三点：即：趣味教学，摆脱枯燥；培养学生能力，提高学习效率；严格要求，持以运用。
　　【关键词】 音标教学；能力培养

　　语音教学对初学英语的中学生来说，是个至关重要的问题。初学英语的第一次障碍就是发言问题。发不好音，会给进一步学习外语造成一连串的困难。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到词汇的记忆和积累。随着学习上拦路虎的增多，成绩会逐渐下降，甚至会对外语推动信心。
　　国际音标是整个语音教学中的重要部分，它对中学生是否合适？中学生能否学好国际音标？十多年来笔者进行了在教字母之前集中教音标的实验。从学生的学习成绩和学习英语的能力来看，中学生不仅能学音标，而且能学得很好。
　　人教社编写的初中英语教材思路新颖。在第一册就以趣味活泼的形成安排了48个音素全貌，很受欢迎。但课本上的形式活泼只是一个方面，要使学生学得好，最关键的问题是如何引导，如何去教。下面试谈笔者对初中音标教法几点看法。
　　一、趣味教学，摆脱枯燥
　　都说国际音标难教，枯燥。是的，单纯的音素认读记忆和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过蟣而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和趣味。教学音标游戏活动大致分为以下三类。
　　（一）认读游戏
　　学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程过长，学生很容易厌烦。教学中，笔者常在初一起始阶段专门用两周或三周的时间教学国际音标。通过用此一比，谁的音发得最佳的竞赛，使学生养成集中注意力、仔细听音、观察口形，认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多，如：“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏……。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。
　　（二）听辨音游戏
　　要培养学生正确的语音，听力反映是相当重要的。听辨音游戏可分两类，一类是书面练习，如Listen and circle （圈出你所听到的音标），Listen and tick,Listen and tick,Listen and number,Listen and connect 等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”，“听音举音标排除”，在九格纸板上做听音摆卡片等等。
　　（三）拼读游戏
　　学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，笔者尽量设计游戏，让学生高兴地红酒。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画篇笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。
　　初一学生好动，就让学生在活动中学；初一学生好胜，就让他们在竞赛中练；初一学生好奇，就让他们在县令中猜。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学生任务。学生在愉快地气氛中学，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。
　　二、培养学生能力，提高学习效率
　　教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的，能力的培养要根据教学内容循序渐进。
　　第一步：教会学生拼读音标词
　　一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅半日短，无看重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i:]-[ti:],[b]-[i]-[g]-[big]等等。
　　学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高进度。如：[U]-[kud],[  ]-[b]等等。
　　最后要求学生一口气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik],[feis],[  ]等，这样学生的拼读能力不断增强，直到能拼出少量双音节和多音节，基本掌握重音，次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的中学生就会产生一种自己会拼读音语单词的成功感，学习英语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读，学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。
　　第二步：教学生查词典
　　第一学期，就要从紧张的教学抽出一点时间随时练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。“磨刀不误砍柴功”，学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。有时会话教学中的三会词，就可让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们“这是你们自己学会的。”如：教到动物，就出动物一类的让学生查；教日用品，就出reeorder,refrigerater,bookshelf等实用意义的词，查查练练，不必要求学生记忆。在做练习或造句时，鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。用昨好的加“Good!”这些要和活动不仅开拓了视野而且培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习英语打下良好的预习和自学的基础。
　　三、 严格要求，持久运用
　　教完48个音标及拼读方法，并不意味着完成语音教学任务。许多学生往往在开关学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。如单词thank,由于一开始强调口形、舌位、发得较准，读[k]，慢慢地，由于疏忽，发成了【Ienk】,最后随口说成了[senk]了。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。教学中，我们教师应随时注意这个问题，尽量做到以下两点：
　　（一）音形结合  掌握规律
　　教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反映的能力。如教单词thank时，先让学生加快th发[I]的单词，如出示卡片让学生读读，再与th发[J]的一组卡片作比较。同学们不仅渐渐地知道P发[P],b发[b],m发[m],h发[h],还知道sh发[  ]，th发[  ]，ch[  ],ng[  ],ow[au],ta[ii]/[e]等。
　　（二） 严格要求，常抓不懈
　　教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠单 ，也应和适当宽容相结合，因为每一个人的接受能力不同，而且语音学生是需要一个过程的，不可能一下子就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。如学生往往容易把short发成[t]短音；a red flag ,发成[ red fieg ]。由于方言的干扰，学生常把[I]发成[s]，把[J]发成[Z]等，这就要靠教师经常训练。
　　教是为了不教，学用“拐棍”是为了丢掉。利用国际音标教学，培养学生学习英语的自学能力，从而使学生进入英语学习的良性化，更会使学生受益终身。