【正文】 
　　小学数学的目标是培养学生要善于挖掘生活中的数学素材，把生活问题数学化，把数学问题生活化，以能力为导向，优化教学内容，打造小学数学高效课堂，发展创新思维，通过知识的运用，促进学生对知识更深层的理解，形成良好的思维品质，学生在丰富多彩的现实生活中，轻松愉快地学习数学，学以致用，培养学生的数学意识。 　　
　　一、计算能力是小学数学教学中必须培养的一种重要能力
　　要求学生能够正确地进行计算，逐步做到计算方法合理、灵活。正确是前提，它是指学生能够正确运用法则计算，计算过程和计算结果都正确无误。合理是指计算过程比较简明，方法较为简便。灵活是指要能根据题目的要求选者恰当的计算方法。为了让学生在计算这个基本功方面做到正确、合理、灵活，我们是这样做的： 
　　1．正确处理算理与算法的关系。计算时首先要讲清算理，然后在此基础上指导学生掌握计算方法。例如学习除法时，首先要让学生明确算理，知道各部分代表的含义，算理清楚了学生很容易就会掌握计算方法。 
　　2．要加强口算训练，使笔算和口算有机地结合起来。每节课新课之前进行几分钟的训练，让学生熟能生巧。 
　　3．要有计划有目的地组织练习。练习是巩固知识，达到计算熟练的必要手段。根据学生实际，精心设计练习，恰到好处的安排练习，是提高计算能力的重要途径。 
　　4．充分理解运算定律的意义，并能灵活运用到计算中，使复杂的计算变得简便。学习了运算定律后，要针对性地进行练习，让学生在计算中能够自觉应用简便的方法进行计算。 
　　5．重视计算过程的检查，以准确获取反馈信息。在检查计算题时，不能简单的只看答案的对错，要看学生的计算过程，看有没有独到之处，看问题出在哪里，以便及时推广和指正。 
　　二、课堂教学由“知识导向”向“能力导向”转化 　　
　　重视“双基”是教育体系的传统，“知识就是力量”是教育者坚守的信念，长期以来，学生被看成是接受知识的容器，一言堂成为课堂的基本形式，教师将过多过深的知识灌输给学生。没有互动的学习过程导致基础知识扎实，缺乏创新意识和创新能力的“高分低能”学生，教学目标表现为“知识目标导向”，学生在最短时间接受更多的知识成为教育者的追求，“学会”成为知识体系的目标。美国的基础教育阶段认为：进一步学习和发展的根本不在于掌握多少知识，而在于自主学习的兴趣、质疑能力和探究能力，关注“能力体系”，知识教学在某种程度上只是一种促进思维和能力发展的手段。“能力导向”下的美国中小学课堂教学，关注“策略性知识”教学，关注思维的训练和发展，课堂教学充满活力、互动和探究，“会学”成为能力体系的最终目标。改变“知识为基础”的传统观念，推行“能力为基础”的新理念，改变中国基础教育的现状。根据学生实际，灵活把握教学目标和教学内容的尺度，设计有层次的教学目标，提高教学的有效性，形成高效课堂，培养身心健康、勇于创新的创造型人才。 　　
　　三、“能力导向”打造小学数学有效课堂策略 　　
　　1.以兴趣为切入点，培养学生自学能力 　　
　　趣味教学培养学生的学习兴趣，将知识点借助有趣的例子、比喻、故事等讲授，利用不同年龄段学生的好奇心理寓教于乐，把抽象的知识变得生动形象。小学数学教师，应重视学生的主体性，培养学生自主学习能力，由被动变为主动，激发学生的内在驱动力，新课改强调“以学生为中心”的教学理念，培养学生一定的数学思想，如数形结合思想、对应思想、化归与类比的思想等。小学学生有着强烈的好奇心和求知欲，在课堂教学中，教师要以学生的好奇心为切入点，通过设置带有悬念的问题情境，用奇妙的问题提问来引起学生的注意，使学生产生追求新知识的渴望，例如“正负数”的教学，教师以学生零花钱的收入和支出引出概念，启发学生的思维，激发学生的学习欲望，挖掘出学生主动探索问题的内在驱动力，学生的思维活跃起来，积极主动地探求新知，从学生的兴趣出发，结合实际生活，发挥教师的主导作用，促进学生的全面发展。
　　2.营造探究意境，培养学生的思维能力 　　
　　小学数学课堂教学中，教师要从学生实际出发，结合教学目标，提出层次性的问题，引导学生合作探究。营造良好的师生互动氛围，是激励学生大胆探究的有效途径，面对繁杂的社会环境，涉世不深的小学生总会产生这样那样的疑问，要发展学生的问题意识，就要有一个适宜的环境和气氛，教师是学生学习的指导者、组织者、合作者，是朋友，通过师生互动，营造民主平等的学习氛围，小学数学教学，运用师生互动的教学策略，既融洽了师生关系，又发挥了学生学习的主动性，学生积极参与学习的整个过程，对学习有了成就感和满足感。新课标提倡探究性学习，注重培养学生的学习能力，帮助学生养成科学的学习态度和学习习惯，教师要鼓励学生独立思考，敢于质疑，善于释疑，在学习中发现问题，通过师生的共同努力达到领悟的目的。营造和谐民主的课堂教学氛围，缩短教师与学生的距离，营造良好的师生互动氛围，是激励学生大胆探究的有效途径，小学数学探究性学习与传统的接受性学习相比较，具有合作性、开放性和过程性的特点，探究过程中教师给予适时合理的指导，在整个教学过程中，教师只是学生学习的组织者，启发学生的思维，帮助学生形成价值判断。 　　
　　3、拓宽视野，提高学生的实践能力 　　
　　马克思说：“一门科学只有成功地应用了数学时，才算真正达到了完善的地步。”数学与各门科学有着密切的关系，学习数学必须学会应用，抽象的数学学科知识，在现实生活都有具体的反映，生活处处有数学，小学数学教师要善于从生活中抽象出数学问题，服务生活是学科知识的最终作用，许多数学知识有着浓厚生活趣味，与人们的生活实际密切相联。数学教学应当培养学生的应用意识，面对实际问题，尝试从数学的角度寻求解决问题的策略，新课的导入，数学例题的设计要从从学生熟悉生活出发，分析与概念原理有联系的实际问题，使学生获得必要的感性认识，加深对概念的理解。数学知识属于理性认识，它的形成依赖于感性认识，教学过程中，各种形式的直观教学的运用是提供感性认识的主要途径，从学生观察和分析具体实物入手，引入数学知识，学生更容易理解接受。
　　总之，新一轮课程改革的实施，要求数学教师树立教育为社会服务的教育思想，转变教学观念，改革教学方法，以培养学生能力为导向，打造小学数学高效课堂，加强学生的素质教育，既要重视教学结论的形成过程，更要重视学生能力的培养及教学策略的运用，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。构建高效课堂，实现高效率的学习，是小学数学教学一直在追求的终极目标。作为一名教师要把打造高效课堂作为自己教学生涯的不断追求，探索出适合自己的教学思路。 　　
　　参考文献：
　　[1]方雷来，小学数学教学主动学习意识与能力培养浅析，考试周刊，2012年02期 　　
　　[2]周芬，浅谈初中数学学生自学能力培养的途径，数学学习与研究，2012年09期 　　
　　[3]张广祥，《数学中的问题探究》，华东师范大学出版社，2013