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　　一年级学生的语言表达能力仅仅要求写一句话，升入二年级后，让学生写几句话或一段话，他们感到难度很大，无从下手。鉴于这种情况，我在指导学生写话时采取了以下措施设计学生的小练笔，引导学生走上了快乐写话的旅程。
　　一、充分利用图画帮助学生表达。
　　图画最能反映一个人的内心世界，因此我让二年级学生在第一次写话之前先画一幅秋天的图画，再根据画面的内容进行看图写话。虽然是语文课上需要的绘画，有点学生画的内容太少太简单不够丰富，有的学生画面色彩单调，因此写话也是只言片语。这时，我要求学生丰富画面色彩和内容后再来写秋天，多数学生有了画面的帮助都能写出洋洋洒洒的一段话来。学生有了这次成功的体验，对写话的兴趣也随之浓厚起来。
　　二年级上学期，要求学生学写日记，很多学生苦于日记中无话可写，为了帮助他们捕捉到生活中的闪光点，留住精彩瞬间，我让学生把生活中感触最深的事拍成照片，贴在日记上，看着照片写贴图日记，这一招果然奏效，比如我班一学生写的过生日的日记就不光是吃蛋糕了，还增加了小伙伴做游戏表演节目的内容。
　　二、科学地指导学生开展写话训练。
　　首先是挖掘教材中的文本空白，利用教材创设情境。如学《看雪》一文时，当学生了解到台湾人民和大陆隔海相望，几代人盼望会到祖国怀抱来看雪时，从学生深情的读文中，我感受到孩子们心中膨胀着相同的愿望，我随即让学生给台湾小朋友写一封信或一张明信片，很多学生选择的是写一封信，用那种充满童真的心邀请台湾小朋友来看雪、玩雪，并希望台湾早日回到祖国的怀抱中来，我想如果不是在学文的情境中，很难引导学生体会和表达这种感情。其次是给学生提供相应的图片资料丰富他们的感知，让学生先在口语交际中交流学习，再把零散的思维碎片归纳梳理成一段话，对课文进行补白、续写、仿写等即兴练笔。比如学习《假如》这首儿童诗后，我给学生提供了几幅图片，让学生仿编诗歌，全班每个同学都轻而易举地编出了给饥饿的熊猫画竹子，给失明的盲人画眼睛，给贫困山区的孩子画书本，有同学还写出了给做家务的妈妈画机器人的想法。
　　三、用激励性评语调动学生写话的积极性。
　　现在，我班学生现在乐于写话和超额完成任务的积极性特别高，如让学生试着写导游词，有同学一次写了三篇导游词;我让学生仿写《假如》、《谁和谁好》等儿童诗，很多学生诗兴大发，写了五节、六节，从学生的积极性中，我感受到老师给学生写话的评语远比分数等级重要。我们在批阅写话时如果本着“我以我手写我心”的原则，把读文后真切的感受和想法写出来，一定能够感染学生、激励学生，特别是不要吝啬对学生点滴闪光点和进步的表扬，如：希望你早日成为一个小作家，我被你写的真情感动了，我要为你点赞等等。对学生的勉励和引导要委婉一点，比如书写的不工整的可以写：如果你写的再工整一些就更好了，也可以写：老师喜欢你上一次的作业。很多学生可能写的也不太好，一看你夸她，他就还想写话，而且写的特别努力。
　　通过对低年级学生写话教学的实践探索，我深深地认识到：小学语文教师是小学生写话、习作的启蒙教师。在学生学习写话的起步阶段，我们要用多种方法激发学生写话的兴趣，为学生爱好文学插上梦想的翅膀，等到学生升入高年级以后，习作必定会成为他们生活中的一大乐事。