【正文】 
　　在小学数学教学中，教师要善于打破固定练习模型，多元化为学生设计有效练习，给学生更多自由思考的空间，培养学生的思维能力，促进学生的全面发展。本文我将结合几年来的小学数学课堂实践，对课堂练习有效设计展开实践探究。
　　一、联系生活，设计实效课堂练习
　　华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的主要原因就是脱离实际。而新课程理念赋予数学新的内涵：数学是人类生活的工具，数学源于生活，服务于生活。所以，让学生用所学的知识解决实际生活中的问题，同时在实践中巩固所学的知识，把数学练习融于生活，使其成为数学与生活的纽带。数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。
　　如：二年级“平移和旋转”新知后展示欣赏：将一个简单图案通过平移或旋转变成一组美丽的图案。师：“美吗？想不想尝试画一组美丽的图案？”教师带领大家一起创作“美丽的花边”。学生在“移一移、画一画、议一议”中充分地观察、思辨，深化明晰平移和旋转的特点；学生设计规律丰富多彩的，这样及时地延伸使学生意犹未尽，迸发出学生独特的思维。
　　在这样的练习中，把学习的主动权还给学生，通过合作交流等体验到数学从生活中来，并应用于生活。学生在“赏、学、画、创”等一系列实践练习中，不仅培养了与他人合作、收集信息、学以致用等多种能力。而且引发学生关注生活，热爱生活；体会数学中的美、生活中的美。
　　二、突出重点，设计课堂探究练习
　　探究既是学生学习的方式，也是教师教学的重要途径.探究已被列入新课程标准的教学目标和建议，体现注重知识学习过程的教学理念，让学生从知识学习的被动者、接受者转为主动者、探索者，培养他们的探究能力、实事求是的科学态度和勇于创新的探索精神.?
　　例如，在讲“比例尺的应用”时，教师可以出示一道题：在一张图纸上，量得学校操场的长是12cm，宽是8cm.这幅图的比例尺是1：200，这个操场的实际面积是多少平方米？学生很快用一般方法计算出来：12cm÷1/200=2400cm=24m；8cm÷1/200=1600cm=16m，
24m×16m=384m2.还有没有其他的方法？在教师的引导下，学生开始了比例尺解法的探究.不一会儿，他们得出另外一种解法：12cm×8cm=96cm2；200×200=40000；96cm÷1/40000=
3840000cm2=384m2.在探究中，学生深刻地体验到比例尺是图上距离和实际距离的比，而不是图上面积和实际面积的比，并在一定程度上减少了出现“图上面积×比例尺=实际面积”错误的可能性.多元解法的探究，深化了学生对比例尺的认识，发展了学生的思维，使学生品尝到成功的喜悦.。
　　三、操作性练习，培养学生多种能力
　　小学生的思维以具体形象为主，离不开形象和动作，教学应遵循学生这一思维特点和认知规律。为此，教师要善于用实践的眼光处理教材，设计操作性的练习，让学生在实践活动中去体验数学和经历数学。我设计一些操作性题目，引导学生进行自主探索。
　　二年级学生在学完“认识厘米，用厘米量”，在学生掌握了基本的测量方法之后，我让他们用卷尺或直尺选择最感兴趣或最想量的物体量一量，让学生在生活情境中发现数学问题，并运用所学的数学知识解决问题，培养学生综合运用知识以及作出决策的能力。如：布置课外练习：在生活中找找哪些物品大约长1厘米，到超市看一看你喜欢的几种物品，估一估它们的长度，再想办法调查出它们的实际长度并记录下来。
　　如：教学4的乘法口诀，先让学生用小棒摆正方形，并用加法计算小棒的根数，再引导学生由2个4根、3个4根……列出乘法算式。这样的动手、动脑的过程，既有利于学生掌握数学知识，又利于促进学生多方面能力的提高。再如：二年级上册的实践活动：“我长高了”教材设计了五个活动项目，即测量身高、测量臂长、测量跨一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度。通过这些测量活动，不仅可以使学生学会用各种测量工具进行测量，加深对米和厘米的认识，也可使学生获得日常生活中一些常识性的数据。
　　这样的作业就为学生提供“动手实践”的机会，让学生在“找、量、记、估、做”等一系列实践活动中体验所学的知识，在实践中运用知识，盘活知识。
　　四、开放性练习，激励学生大胆创新 
　　新的数学教育理念认为，数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、技能和思想方法，同时获得广泛的数学活动经验。根据这一理念，教师要善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性的练习。
　　如：二年级上册数学广角的“排列与组合”教科书第99页“做一做”第2题：买一本汉语拼音本，可以怎样付钱？
　　生1：1张5角；      生2：5枚1角； 
　　生3：2张2角，1枚1角；  生4：1张2角，3枚1角；
　　这样的自主探究练习引导学生多方位、多角度的考虑和解决问题。
　　如：二年级上册在学完“观察物体”中关于镜面对称现象后，在练习中安排了对镜面对称现象的探索。在这样的探索中，学生不仅可以获得数学知识，还可以激发学生进一步探索的欲望，产生对现实世界各种现象进行探究的好奇心，激励学生形成严谨求实的科学态度。这些也正是学生形成创新意识、发展数学思维所必需的过程。
　　波利亚认为“把解题作为培养数学才能和教会他们思考的一种手段和途径”。实践证明，教师有效的课堂练习设计是不断激发学生发挥潜能，在原有基础上提高和发展的动力，是推动教师高效教学、学生高效学习的有力“杠杆”。
　　参考文献：
　　[1]吕布斌. 设计开放练习，打造活力小学数学课堂[J].新教师，2015（12）.
　　[2]林梅. 例谈数学课堂练习设计三原则[J].数学学习与研究，2016（05）.