【正文】  “师生互动”是在师生之间进行的一种交流与沟通，是学生之间的交互影响，交互活动的学习过程，是一个以文本为中介的生命交流和碰撞的过程，是一个课程内容不断生成，课程意义不断提升的过程。
　　一、构建平等的师生关系，创设师生互动的空间
　　叶澜教授说:“课堂教学的本质应当被视为师生、生生生命互动的过程。”在互动的过程中，教师和学生都是独立的个体，都具有独立的人格，两者应该是平等的。唯有人格平等，才能调动师生互动的积极性，才能有互动的流畅。平等不仅仅是人格的平等，还包括在课堂上信息交流的双向性。师生之间谁也不能控制谁，不将自己的意志强加于另一方。这样在双方共同的需要和兴趣的基础上发生的互动，是积极的、主动的，并且是充分有效的互动。
　　其次，要使学生在课程运行中主体参与，尽可能地让学生的个性得到充分展现，让课堂充满生命活力。人本主义心理学家罗杰斯认为:人都有优良的潜能，都有成长与发展的天性，只要条件许可都可以发展成为个性健全，富于创造的人。给学生创设一个宽松、自由、民主的课堂气氛，课堂上允许学生大胆地发表自己成熟的或不成熟的看法，让学生在争辩中逐渐成熟，形成判断问题、分析问题的能力，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地学习。
　　二、在课堂教学中要确立学生主体地位，发挥学生主体作用
　　语文课堂教学环境强调学习的开放性、不确定性，注重师生之间化的特点学生之间的互动;具有更温情、以人为本、注重人性。如特级教师支玉恒教《登山》一课时，从走进课堂的那一刻起，脸上始终洋溢着真挚的笑容，和蔼、亲切。第一句话就问:“同学们，今天第一次和你们见面，你们想跟我说点什么?”普普通通的一句话，一下子就把学生的心拉近了。在学生心中，支老师不再是一个高高在上的老先生了，而是一位平等的朋友。课堂教学就在这样平等、欢快的气氛中开始了。又如有位教师在讲《草船借箭》时，一个学生突然提出，应将标题中的“借”字改为“偷”字或“骗”字。教师首先称赞了这个学生敢于质疑的精神，接着让学生比较“借”“偷”“骗”三个词哪个用得最好，课堂顿时活跃起来。在争论中，学生豁然开朗——还是“借”?字用得好。教师尊重学生的看法，反而收到了更好的教学效果。
　　三、在课堂教学中努力调动学生学习积极性
　　学生是否处于积极的状态之中，可以从以下三个方面进行判断:一是看学生的注意力，是否全神贯注;二是看学生的情绪，是否情绪饱满、热情参与、敢于争辩;三是看学生的意志力，当碰到难题时能否继续认真思考，另辟蹊径，寻找出路。教师在课堂不仅仅要引导学生学习，而且要和学生一起开展学习。教师通过采用多种教学手段和方法挖掘学生思维的广度和深度。如:设置生动活泼的教学情景，提出富有激励性和挑战性的任务，采取多种教学组织形式，开展合作学习、小组讨论、全班辩论赛，引导学生运用分析、综合、比较、抽象和概括等思维能力主动参与学习和开展探究活动。此外，解学生的学习程度、把握好课堂的节奏，对于学生思维的激发、展开和升华也非常重要。语文教学中学生的阅读、思考、概括、评价、小结等，都应该有一定的时间保证，进而确保活动的空间——宽松、愉快、民主、和谐。
　　四、注重引导、适时点拨，培养学生创新能力
　　教师要有强烈的问题意识，鼓励学生课堂质疑。在教学过程中，要善于根据课文设疑，引导学生积极思考，加深对课文的理解和把握。美国学者布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”而学生敢提、会提问题正是智慧火花的闪现。但是如何激疑、科学设问才能达到我们预定的教学效果?这就需要从学生实际出发，结合教学内容，准确把握课堂教学节奏。