【正文】  走上教师这个岗位已有五年的时间了。在这五年的班主任工作和任教生涯中，我一直在和不同水平的学生打交道。有些学生天资聪颖，不管学什么都是一点就透；有些学生学习认真刻苦，所讲知识学得比较牢固；有些学生接受新知识比较慢，成绩暂时落后。一般来讲，前两者并不需要教师花费太多的时间辅导，而后者则需要教师花费心思和精力去辅导，去转化。对于学困生的转化，我一直坚信“精诚所至，金石为开”的信念。全面提高班级学生的学习质量，很重要的一条就是要尽力做好学困生的转化工作。几年来的工作实践，让我收获颇多，也取得了可喜的成绩。
　　一、了解学困生家庭背景、学习困难的原因
　　我们班上有这样一类学困生，他们要么是留守儿童，要么是单亲家庭，他们常年在校住宿，父母都忙于生计在外打工，没有太多时间管孩子。这几个学生由于常年缺乏家庭教育，自制力较差，惰性较强，和父母感情也不深。而且这几个学困生他们自卑心理比较严重，内心脆弱，遇到挫折容易掉眼泪。平时不爱说话，上课不爱发言，注意力也不集中，总是爱溜号，做事也是丢三落四。班上还有一类学困生，他们是家中的二胎，从小在长辈的溺爱下长大，他们有一个共同的特点，那就是脾气大，高兴时学一点知识，不高兴时，说什么我也不学，他们要么没有什么理想，对未来很迷茫，要么理想脱离实际特别不现实，光空想从未努力去实现。再就是这类学困生容易自暴自弃，在学习上信心不足，受到点挫折就不愿继续努力。
　　二、制定措施，做好学困生的教育工作
　　了解到他们的学困原因后，我制定了几项转化措施，首先就是适时适度的教育。适时适度教育就是要抓住其心理发生矛盾的转折点适时地进行教育。在学困生烦恼时，渴望得到人们的理解和慰籍，这时候班主任要用师爱和集体的温暖，去帮助他；在学困生遇到困难时，班主任应及时鼓励并给以具体帮助；在学困生悲观时，班主任应引导学生看到光明，从错误中吸取教训；在学困生有进步时，哪怕只是小小的进步，也要在全班面前对其进行鼓励，使其体会到被老师表扬、被同学肯定的喜悦，增强其进取心，促使后进生愿意付出努力争取取得更大的进步。这一方法在我班的学困生中运用的特别成功，我们班有个学困生叫刘亚鑫，这个学生从小父母就离异了，他一直跟随爸爸和奶奶一起生活，他特别渴望母爱，但是又获得不了母爱，因为这个他经常偷偷落泪，内心极度自卑，话也不多，表达能力弱，学习成绩自然不好。这学期期中考试他的成绩也不高，公布成绩第二天学校组织春游，其他同学都在兴高采烈的又吃又玩，他自己跑到一个角落里哭，刚开始我以为是他不入群儿，同学忽视他，所以难过，问过后，他一直摇头否认，我又问他是不是家里没有给带好吃的？他打开书包给我看又一直摇头否认，我看了看周围，以为是大学生欺负他了，所以才哭，问他是不是？他又摇头否认。最后我急了，问他到底为什么？他磕磕巴巴的说了两个字，考试……..我才恍然大悟，原来是昨天公布了成绩，他没考好，所以一直在伤心难过，我内心突然间感到很欣慰，因为他在意学习不好这件事。所以我拍了怕他，告诉他一次考试并不能代表所有，成绩不好可以通过努力改变。我还组织全班同学给他鼓励打气，让学习好的同学多监督他多帮助他。之后的月考，他的成绩有小幅度提升，但是提升的空间不大，他又开始不自信起来，我找他谈话，他也总是唉声叹气，我告诉他，他也只是基础差些，基础差也不是一天两天能补回来的，但是只要坚持住，多努力，肯定能赶得上。我又在班级表扬他月考比期中考试有提升，对他进行鼓励，增强进取心和学习的信心，这次期末复习，他认真完成我布置的任务，而且上课也开始发言，也愿意和其他学生多交流。
　　三、采取措施，用爱心和耐心做好思想工作
　　1.与学困生建立和谐融洽的关系。
　　我们班有一个叫赵久强的学困生，因为从小受到家长过度溺爱，所以脾气很差，这个学生发起脾气来不管不顾的，拿棒子石头打其他同学，而且发起脾气来很难制止住，来找老师理论也是大吵大闹的。永远都是别人的不对，在与他相处的五年里，我甚至都想到过要放弃他。但是这个孩子身上也有闪光点，他自信心强，上课爱举手发言，在学习上有创新，想法大胆可实施。这学期开学，我把他调到了第一排，上课时对他严加管教，他回答完问题后我及时表扬他，他脾气不好，经常与别的同学有矛盾，我批评完他后继续关心他，他学习的态度有了很大的转变，成绩虽然上升不大，但是学习习惯变得好了起来。和其他的学生相比较，学困生更需要温暖、信任、爱和关怀。所以，我一直告诉我班的这些学困生：老师并没有遗弃他们，他们也是被老师关心爱护的学生。只要他努力了、用心了，成绩是一定能上去的。老师是相信他们的。平时多去鼓励学困生去寻找自身的闪光点，去点燃他们心灵中的火把：自信心、自尊心和上进心。
　　2.用爱心与学困生的情感交流。
　　做为老师平时要多注意观察学困生的动态，根据学困生不同的性格特点，采取不同的疏导方法与学困生进行交流。我班有的学困生特别好动好玩，我在课间就跟他们一起玩，融入他们中间去，在玩中给学生讲讲道理，规范课堂秩序引导其上课认真听讲；对于那些作业不按时交和书写潦草的学生，先减少其作业量，要求及时完成，书写工整，以示老师的关爱，按老师要求做到的，及时表扬鼓励，使其树立信心慢慢与其他同学齐步前进。
　　3.提高课堂艺术性，激发学困生的学习兴趣。
　　学困生之所以学困，究其原因主要归为以下几种。第一、学生觉得课堂教学枯燥无味，对于教学内容不感兴趣，久而久之并被落了下来，待到想学时却学不明白了。第二、学生基础较为薄弱，加之学校学习时间，教师精力有限，不能完全照顾到这些学生。时间长了，问题自然是越来越多。成绩下降也是意料之中的事情。第三、学生在学校学习新知识后，回到家没有及时复习巩固，时间长了，很多学会了的只是也就逐渐忘记了。针对于第一种情况，比较有效的方法是采用生动灵活的教学形式，让学生在学中乐，学中仿，学中用，从而激发学生的学习兴趣。学生学学习的能动性培养起来了，开始主动地学习了，效率自然得以提高。此外，学困生由于心理上怕说不好而不敢开口，我一般尽量将比较简单的问题留给他们回答。这样学困生便逐渐地敢于开口，愿意开口。时间长了，学困生的参与意识大大地加强。习惯成自然，消除了畏惧心理，就能在和谐轻松的气氛中学习了，成绩自然而然就上去了。
　　4.帮助学困生制定学习计划目标。
　　学困生有了学习的兴趣后，还得得帮助他们制定出学习计划。
　　有一类学困生他们原来的知识基础较差，而且由于某些外因，他们意志颓废，没有奋斗目标，对学习厌倦，我班的李文博属于这类学困生的典型，通过家访后，我了解到，这个学生的家庭组成较为复杂，亲生父母在他很小的时候就感情破裂离异了，亲生父母离异后由各自组成了新的家庭，并且有了新的孩子，这个孩子很可怜，从小就一直跟随姥姥住在一起，由姥姥姥爷抚养，姥姥姥爷年岁大了，而且还没有什么固定的收入来源，这个孩子属于典型的留守儿童，放学回家后没有人能辅导监督他的学习，久而久之，他在心理上放弃了学习。全面了解他的情况后，我给他制定了阶段性学习目标和长期性的学习目标，由于他原来的知识基础较差，课后我单独找他及时督促他复习巩固当日所学知识。让他们为达到自己的目标而努力，如果有一点点成功，老师给予肯定，分享成功的喜悦，激发他们学习的动力。
　　5.增进家校配合，共同督促。
　　对于学困生来说，要想进步更快自然要付出更多的努力。然而学校的时间毕竟有限，不能满足学困生的学习需求。这就需要我们多利用家访、电访、网访等手段，经常与家长联系。多找些学生的进步方面和家长共勉，增进家长与学生的信心。在校期间老师督促，在家庭的学习作业靠家长督促。只有学校与家长能够紧密配合，共同的努力，学困生的转化工作才能取得很好效果。
　　四、采取激励机制，提供展示平台
　　能不能看到学困生的闪光点，这是班主任能否积极主动做好学困生转化工作的一个根本性问题。做好学困生转化应坚持一分为二的辨证观点，要细心捕捉学困生的闪光点，以此为起点，不断激励。让其感受到成功的喜悦，增强自信心。如我班一位女学困生上课时不喜欢积极发言，但她回答问题的声音很好听。我就抓住这一点，上课经常提问她，并经常当着全班学生表扬她回答问题即正确，声音也好听。希望全班学生向她学习。经过一个月的努力，她上课回答问题的次数明显增多了，而且声音很洪亮。
　　五、抓学生转化工作，要持之以恒
　　学困生转化就像温水泡茶，慢慢泡，茶才会越来越浓。尽管学困生在转化过程中有进步，但有时在转化中因外界因素干扰和心理情绪波动而出现反复的情况。此时，作为教师能不心灰意冷，要及时找到复病原因。这样循序渐进，持之以恒，转化工作才能有成效。学困生的心理活动是十分复杂而又充满矛盾的，所以，转化工作并非一次就可以完成。这就要求我们抓住反复点，促进其飞跃。
　　总而言之，学困生的转化工作是长期而又复杂的，作为教师必须看清这一点。这是一个循序渐进的过程。所以，我会把学困生的转化过工作坚持下去，并努力做好它。