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　　陶行知说过——我们希望今后办教育的人要打破侦探的技术，丢开判官的面具。他们应当与学生共生活、共甘苦，做他们的朋友，帮助学生在积极的活动上行走。您若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；您立刻觉得是和小孩子一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。
　　一、“上”“下”互融——注重师生位置互换
　　在语文课中，我喜欢和学生们围在一起，成为他们中的一员。有时我“领读”，而大多数时间我乐做“伴读”，让更多的学生有上台表演的机会，让他们领读、表演，甚至上课。在进行课本剧表演中，我不会把我所编的动作迫不及待地教给他们，而是让他们无拘无束，自编动作，这样我就会更了解他们喜欢什么，也更激发他们的创造力和表现力。
　　一次上课文《将相和》，当讲到《完璧归赵》这个故事时，我先让学生自己练习表演。当我说“请你来演演当时他们逼真的神态动作”时，他们每一位都打起了十二分的精神。尤其是站到讲台上的学生，因为他们首先要主动练好节奏，才能更好地“教学”。在上台的学生中，有的基础好，他们可以完成得惟妙惟肖；有的基础差一些，只能照着文章说。即使这样，我也鼓励他们：“你是一位合格的老师，如果能……一定会更加出色。”
　　这样的课堂充满了民主气氛，学生更乐于接受。教师融合在学生中，学生充当着特殊的角色，师生空间的互换促进了师生角色的融合，有效地提高了教学效率。
　　二、“问”“答”互融——注重师生权利互调
　　人生来就有求知欲望，儿童有着强烈的好奇心，好奇产生问题，创新始于问题。而在语文教学中，往往是由教师提出问题，学生被动地接受问题，剖析问题，解决问题。殊不知，“问题”是“教师的问题”，未必是“学生的问题”，这样，表面看似学生解决的问题，不一定有其真正从释疑到训练思维的效果。
　　南宋著名理学家朱熹说过，“疑者觉悟之机也”，“小疑小悟，大疑大悟”。大量教学实践证明，将提问的权利还给学生，让学生自己发现并提出问题进而解决问题，比教师主观设计问题更能激发学生学习的主动性和积极性，激活他们的思维。
　　例如在学习《群鸟学艺》时，新课一开始我就问学生，看了课题你想提什么问题？对于学生来说，他们最喜欢提问了，一下子教室就炸开了锅，一连串的问题便被提出来了：群鸟是指哪些鸟？这些鸟向谁学艺？学什么艺？怎样学？学的结果怎样？为什么会有这样的结果？我先组织学生讨论交流、合作学习中探究问题，接着让学生动手拼图，把各种鸟和鸟窝的图片相对应地拼贴在一起，并说明原因，然后对学生进行朗读指导，并让他们自由选择自己喜欢的角色进行朗读表演，使每个学生都有参与和表现的机会，最后是让学生对课文质疑问难，帮助学生进一步理解课文并发挥他们潜在的智能。在学生独立质疑这一环节中，许多学生提出有价值的问题：“为什么题目叫《群鸟学艺》而不叫《群鸟学搭窝》？”“小燕子的耐心、认真表现在哪里？”“为什么凤凰不直接教群鸟学搭房檐下又结实又暖和的窝，而要从树杈教起？”这些问题都出乎我意料之外，特别是最后一个问题更是让我措手不及。正当我急速转动脑筋准备给孩子一个满意的答复，学生已纷纷发表了自己的见解。有的说：“凤凰从树杈教起是为了给搭好难度较大的窝打基础。”有的说：“这正是凤凰考验大家是否有耐心，假如说连搭树杈这样简单的窝都没有耐心，那又怎么有耐心去搭好那些难度很大的窝呢？”……学生精彩的发言把课堂气氛推向高潮。
　　教师将提问权下放，让学生主动地发现问题，解决问题，从根本上改变了学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动接受者变为一个主动探索者，把学习的潜力、动力发掘出来。同时，学生的提问可以使教师根据学生的需求及时调整教学内容，使教学更有的放矢。
　　三、“教”“学”互融——注重师生角色互变
　　教学是一种信息交流活动。其主角一直是“闻道在先，术有专攻”的教师。学生只是当然的接受者、倾听者。严格地说，这一过程仅仅是信息的传递，并没有达到信息“交流”。古人云：“吾生有涯，而知无涯”。“后喻文化”强调长辈向后辈学习。若老师仍固执地坚持“唯我独知”，“唯我独能”，则无异于“井底之蛙”，对于学生的发展更是有害无益。在语文课堂中，应该打破传统的信息单向交流模式，让学生也成为信息与知识的传播者，参与师生的教学活动中来。
　　一次语文课上《赤壁之战》，我刚讲了个开场白，忽然我班一个男生高高举起了手：“老师，我还知道赤壁之战前有个小故事！”我和学生不约而同地拍手请他为我们讲这个故事。只见他滔滔不绝地讲起了蔡中、蔡和如何诈降，黄盖和周瑜怎样演苦肉计的过程，他讲得头头是道，分明就是一位学识渊博的“小老师”，就连我这个当老师的也自叹不如。我和同学们都觉得从他那里学到许多书本上学不到的知识。他所讲的故事其实也是本篇课文的背景介绍，为学生更好地理解课文作好了铺垫。
  有时课堂上还可以经常请学生来当小老师，用好的方法来教同学记住字词，进行疑难解答等。
　　这些教例说明，凭借语文教学的资源优势，老师和学生都有机会扮演“教”的角色，同时又都有机会扮演“学”的角色，从而形成教学中的“双主体”流。这两个“主体”，学习信息，相互交流，研究教材，提出和解决问题，教师运用掌握的知识进行调控，使每个学生发挥最大的学习潜力，教师也不断地获取新知，提高教书育人的技艺，起到教学相长的作用。
　　“互动”不单是手动、嘴动，更重要的是心动，只有心动，才能有好的教学效果。教师用博古通今的知识，用饱含深意的人生哲理，用高尚伟岸的人格，用富有激情的语言……去拨动学生的心弦，滋润他们的心田，促进他们思维火花的迸发，使小学语文课堂教学发挥最佳的效益，让每一个学生都得到发展，让小学语文课堂教学“焕发出生命活力”！
　　参考文献：
　　[1]薛爱娟. 加强师生有效互动，构建小学语文高效课堂[J].基础教育研究，2015（10）.
　　[2]叶芳. “自主、互动”让语文课堂走出困境[J].语文天地，2016（07）.