【正文】 

　　教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》规定从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，本课程适应了时代需要，针对中小学课程教学的弊端，是我国当前课程改革中的亮点和焦点。综合实践活动课程既是基础教育课程新体系的重要组成部分，又是对传统教育思想和育人模式的重大挑战。师资是制约综合实践活动开展的重要影响因素。目前中小学参与综合实践活动课的教学的教师绝大部分都是兼职，参加有效培训的人数极少。开设综合实践活动指导课程是承担中小学师资培养的师范院校的重要举措。师范院校积极构建适合人才培养的教育模式，开展综合实践活动指导课程的教学研究，对人才培养和为中小学教育改革服务具有特殊重要的价值和作用。
　　一、实施体验式教学的意义和理论基础
　　综合实践活动指导课程与其它教师教育类课程类似，教师的教学具有双重任务，一是帮助学生获得教育教学活动的相关知识；二是为学生提供示范，帮助其形成对教育教学活动的预期。进行小学综合实践活动课程的“体验式”教学研究，旨在用新课程的理念进行教学，从根本上改变传统教学模式，就是要“从做中学”(Learning by Doing)，即“从活动中学，从经验中学”。
　　体验式教学是把教学方面的一些内容、内涵意义很深，有时候很难用语言表达的知识、隐含的知识，能过具体的活动体现出来。体验式教学强调的是“先行后知”，是通过个人在活动中的充分参与，来获得个人体验，提升认识的学习方式。或者说，凡是以活动开始的，先行后知的，都可以算是“体验式教学。”体验式教学也是一种实践教学手段，是一种基于实践的教育理念和教育活动，是以学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动思考、主动探究为基本特征，以促进学生全面发展为主要目的教学观念和教学形式。
　　实施体验式教学不仅可以从根本上转变教师“教综合实践”的不良趋向，而且可以让从未学习过综合实践活动课程的学生也有章可循，可以在教师引导和同伴协作中迅速成长。课程理念也在师范生的直接体验中获得，其内涵理解和掌握也更为深刻，在相对较短的课程教学中掌握和运用综合实践课程设计、实施的方法和过程成为可能，同时也给师范生提供一个合作学习，实践研究，模仿学习的平台。 
　　二、在综合实践指导课程中实施体验式教学的策略
　　综合实践指导课程中实施体验式教学，要完全摒弃传统课堂教学对教师教育类课程的影响，要以新课程的理念去进行教学设计、开展和实施实践活动，师生共同参与，相互促进，共同提高。
　　师范生既是学生又是未来的教师，在综合实践活动指导课程的教学设计中要充分考虑学生的主体地位，以学生的“体验”活动贯穿始终；“体验”活动围绕两条主线进行，一是角色“体验”；二是模拟“体验”与真实“体验”。
　　（一）角色“体验”
　　1、先做“学生”，做综合实践活动中积极参与认真探索的好学生。了解综合实践活动课程，掌握本课程的特点和理念，单纯的说教会让学生容易产生排斥心理，要以符合新课程理念的教学方式设计和组织教学。实施“体验”式教学，让学生在体验中感受，在感受中学习。
　　首先教师带领学生开展一项综合实践活动，师生一起经历“发现问题——确定主题——制订方案——实施活动——成果汇报——评价反思”等阶段，完成一次完整的主题活动。旨在彻底转变传统课堂定势，使学生明确在本课程中学生具有主体地位，教师起引导和指导作用。教师从了解学生基本状况和兴趣爱好入手，引导学生选择或从生活中发掘活动主题；并分析、制定活动目标和活动方案；指导并督促活动实施，并对活动成果进行展示、汇报交流和反思。学生通过教师引领来体验一个完整的综合实践活动过程，了解综合实践活动课程特点和学生的活动、学习方式；感受学生要综合实践活动中的主体地位，以及这种实践性的、活动性的课程与传统课程的不同，通过集体的讨论，在反思“风暴”中酝酿并形成对课程的认同和理解，以“润物无声”的方式让学生感悟综合实践课程的理念；理解在“生活和体验中”认知的学习方式。
　　理念先行是课程推行的先导，真正的认同才会付诸行动。学生评价与反思则可以对综合实践活动中学生的思维和行为进行剖析，实现在认知（自然、社会、自我）的同时，发展学生的创新能力、实践能力和良好的个性品质。这种“体验”可以让学生感受自己在活动前后变化，同伴的变化，对课程认识的变化；只有真正感受到本课程的实施对学生带来的益处才能坚定师范生的教育信念，这种教育示范也才有意义、有效。
　　2、再做“教师”，教师的指导贯穿在综合实践活动的每一个环节，在不同环节教师指导的重点也不同。综合实践活动课程实施一般以主题探究活动的形式来开展，涵盖了“确定主题——制定活动方案——开展实践活动——成果交流展示”四个环节，依据课程特点和操作流程，综合实践活动课程的课内实施方式大体可归纳为主题生成课、方案设计与方法指导课、反馈指导课、成果汇报课四种类型。确定主题是主题探究活动开展的第一步，从学生的提出的各种问题中分析甄别适合探究的主题，可以很好地激发学生的兴趣与探究渴望，但对师范生来说是一种挑战；教师的示范可为师范生提供方法和方向。但重点放在收集地区或学校的综合实践活动课程的规划和特色设计，让师范生能依据学校规划，由学生选择确定主题，以教师的角色进行情境创设与引导。
　　师范生自己设计并指导实施一项综合实践活动，每人以小学教师的角色预设一个小学生可能感兴趣的活动主题，制定活动目标、活动内容实施方案。根据综合实践活动内容进行分组，形成本活动的合作团队。小组讨论整合并修改活动方案，集体设计活动的目标和实施方案并组织实施，并在班级或年级内模拟实施，活动小组则作为教师团队进行指导。学会并能组织交流分享是师范生需要学习和掌握的综合实践活动课程教学的重要方式。在教学的不同阶段中开展交流分享，不但是对学生的示范，也是提升班级学习能力的有效方式。
　　（二）模拟“体验”与真实“体验”
　　真正的学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆或理解，而体验正是一种心智活动。综合实践活动课程是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。直接经验的获取是综合实践活动课程的主要目标，教学即“在生活和体验中”认知。
　　真实“体验”主要是指：1体验综合实践活动过程中学生（活动主体）所经历的活动过程及感受；2体验综合实践活动过程中教师（指导者）需要策划、关注、指导的内容及方式、方法；3进入实践基地和小学真正指导小学生开展活动的体验。不同阶段和场所的直接的真实的“体验”，是师范生作为小学综合实践活动课程教师前的经历，有利于让师范生更加清醒的了解和判断活动设计的立足点与可行性，对师范生提早适应课程和角色定位必然起到至关重要的作用。
　　模拟“体验”主要是师范生校内学习过程中自己以教师身份设计活动，以及小组成员组成教师团队指导、实施活动过程中的模拟“体验”；以学生身份参与本班别组同学设计的综合实践活动的模拟“体验”。让基础教育课程改革理念真正在课程教学实施中渗透，让师范生在理念的冲击中理解课程理念，在教、学方式的变革中体验学习方式的转变，让“体验”激发学生参与综合实践活动课程的兴趣和热情。
　　三、实施体验式教学的意义与价值
　　在综合实践活动指导课程开展体验式教学研究一方面在于探寻适合本课程的教学模式，不仅以综合实践活动课程理念去设计教学内容，而且要以符合新课程理念的教学方式组织教学。另一方面为教师教育类课程的实践教学提供新思路，让实践教学不再是课堂教学的补充与延伸，而在为教学的一种基本形式。此外，师范院校开设综合实践活动指导课程也旨在解决综合实践活动师资培养问题，然而学时及专业的限制使培养效果未尽人意，实施“体验”式教学模式可在有限的课时、有效的解决；同时也使各学科课程融入综合实践活动提供可能。本研究还将对类似的师资培训提供参考和帮助。
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　　[5]赵书超. 小学综合实践活动的设计与实施. 北京：清华大学出版社，2013.
　　[6]郭元祥，沈旎. ?综合实践活动教师指导用书. 太原：山西科学技术出版社，2011.