【正文】  一、引言
　　2010年，我国颁布了国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）文件，其中将“学前教育”单独列入发展任务八大教育项目，与义务教育、高中阶段教育、职业教育、高等教育、继续教育、民族教育和特殊教育并驾齐驱。后来相继颁布的《关于发展学前教育的若干意见》又为我国学前教育发展的基本方向做了细致具体的指导。由此可见，我国政府对学前教育的态度正在日益转变，重视和大力发展学前教育是必然的历史潮流。随着人们对学前教育的重视程度越来越高，幼儿教师这一群体也随之走入人们视线。民办幼儿教师作为幼儿教师中一个非常特殊的部分，也是学前教育事业中的重要一员，他们的职业生存状况如何直接关系到我国学前教育事业的发展前景是否一片光明。民办幼儿教师的职业生存状况，主要是指：社会地位、工资待遇、工作环境和个人期望。
　　2007年，胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上提出“静下心来教书，潜下心来育人”，这句话代表了国家领导人对我国广大人民教师的殷切期望。然而，许多调查发现，我国如今的幼儿教师职业生存状况不容乐观，沉重的精神负担和巨大的工作压力，使得许多幼儿教师产生了心理障碍，如何还能静下心来教书育人呢？
　　自古以来，人们对教师都是尊敬和赞美的，把教师比作蜡炬、园丁，甚至是灵魂的工程师。然而幼儿教师没有享受到这样的荣誉，人们把幼儿教师当成一种职业，一种花钱雇来专门替人带孩子的职业，只要富有爱心的人都可以胜任这份工作，理论知识和技能不过就是用来哄什么都不懂的孩子的，没什么实际作用，保姆们也一样可以做到。所以幼儿教师不知不觉又多了一个新的形容词“高级保姆”。我国《教师法》明确规定：教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并适当提高。但是同时也指出：社会力量所办学校教师的待遇，由举办者自行确定并予以保障。这两句规定是公办幼儿教师与民办教师之间存在不公平对待的最好体现。《教师法》只保护公办教师的工资待遇，而民办教师的权益保障实际是一张空头支票。民办幼儿园与公办园不同，存在明显的营利性，举办者自然也是剥削劳动力，努力赚取经济利益。因此不难想象，民办幼儿教师做着与公办教师相同甚至更多的工作，待遇却远远赶不上公办幼儿教师，其他福利保障更是不必言说。而且公办幼儿园的投资建设往往由政府出资，资金充足，不管是硬件设施还是园区环境地理位置都远远好过民办幼儿园。教师入职后往往有参加各类职后教育进修培训。2012年颁布的《国务院关于加强教师队伍建设的意见》中明确指出把教师心理健康教育融入职前培养、准入、职后培训和管理的全过程。国家重视程度可见一斑。然而，我们不难发现，我国的教师心理健康教育所针对的教育对象多数为中小学教师，而把幼儿教师排除在外。虽然各地国培省培计划中有针对幼儿教师的心理健康教育，但是我们应当清楚知道，这里的“幼儿教师”主要是指公办教师或民办幼儿教师中的骨干级教师，大多数民办幼儿教师是没有这样的机会的。然而，公办幼儿园虽然规模大，但毕竟数量少，公办幼儿教师占我国幼儿教师的比重远远低于民办幼儿教师。以桂林市为例，到2014年，全市共有幼儿园825所，其中，民办幼儿园就有694所，占全市幼儿园总数的84.12%（资料来源：桂林市教育局）。由此数据可以看出，民办幼儿园教师已经成为我市幼儿教师队伍的重要组成部分，她们在我市学前教育事业发展中具有举足轻重的地位。这支队伍的素质如何，不仅关系她们自身的专业发展，更直接影响我市下一代的健康成长，而且对我市幼儿教师队伍的稳定以及学前教育事业的整体发展水平具有重大影响。因此关注民办幼儿教师的职业生存状况是非常有必要的。
　　二、国内外学者的研究成果
　　关于民办幼儿教师职业生存状况的调查研究，国内外学者的研究角度十分广泛，有的关注教师的心理健康状况，有的着重职业压力和职业倦怠，也有从职业幸福感角度突破，总的来说可以归纳为以下几个方面：
　　（一）从教师的心理健康看职业生存
　　教师心理健康的衡量标准是评定教师心理健康状况和水平的重要依据，作为一个社会群体，衡量教师的心理健康标准应遵循普遍性原则，但是教师这一职业又是一项比较特殊的行业，这又决定了教师心理健康标准具有一定的特殊性。由于人们对这一问题的立场和观点不同，大家见仁见智，提出了许多关于衡量教师心理健康教育的标准。但是针对民办幼儿教师的心理健康研究成果较少，大部分研究对象都指向中小学教师，因此下文中的教师心理健康标准不是特指幼儿教师，而是包括所有教师类别的。
　　我国心理学专家罗小兰指出，心理健康的教师应具备以下条件：ⅰ积极认同教师角色；ⅱ良好的环境适应性；ⅲ保持稳定愉快的心境；ⅳ建立和谐的人际关系；ⅴ增强抗焦虑能力；ⅵ教育教学的独创性；ⅶ坚定的意志品质；ⅷ正常适度的行为。
　　西方心理学家Rankin，P.T.认为，优秀教师应具有：ⅰ喜欢学生；ⅱ自我调适能力良好，能为学生提供心理健康的表率；ⅲ具有一定的教育和心理卫生知识；ⅳ掌握儿童成长和发展的途径，同时能运用不同的方法了解学生的需要；ⅴ能够创造课堂气氛，促进学生心理健康；ⅵ帮助学生满足他们的基本情绪需要；ⅶ有能力鉴定有严重问题的学生，知道如何提供有效帮助。
　　我国心理学工作者唐迅则指出，现代教师的心理健康标准应当包括：ⅰ良好的教育认知水平；ⅱ稳定而积极的教育心境；ⅲ健全的教育意志；ⅳ悦纳教师职业；ⅴ和谐的教育人际关系；ⅵ教育环境的适应与改造。
　　以上只是列举了几位学者关于教师心理健康的意见，不难看出，幼儿教师的心理健康标准不仅要包括一般社会成员应有的标准，还应该有一些额外附加的标准，要能体现出幼儿教师的职业要求、工作特性和社会期望等。
　　有学者认为，教师心理健康问题主要来自三个方面：
　　一是人际交往问题。良好的人际关系式心理健康的明显标志，它是保证教师顺利工作和生活的重要条件。教师职业的特殊性决定了教师需要面对的人际关系较之别的职业更加复杂。教师人际关系包括教师和领导、教师和学生、教师和家长、教师和教师等。对教师的考核评比是教师人际矛盾的一个主要源头，教师与上级领导或同事之间的沟通不及时时往往会引发种种矛盾冲突。教师是一个既竞争又合作的职业，但是又因为教师工作具有相对的独立性，各人由于认识、能力、兴趣等存在差异，加上教师之间的教育观念、教学方法、教学效果等也存在分歧，这也决定了他们面对学生和家长的态度也会有所不同，如果这种角色关系没得到恰当处理，就容易引起许多人际纠纷。每次职称考评、公开课、年度奖惩等，教师都会面临来自同事之间的竞争压力。此外，某些学校管理不够人性化，领导独断专行，教师缺乏言论自由，无法为自己争取正当权利和利益，容易引发教师与学校领导间关系紧张，
　　二是情绪心理问题。教师情绪问题主要是指在日常生活中，教师在教育教学工作实践中，遭遇挫折失败时产生不良情绪时，自身不能有效控制和调节或者调节不当引发一系列的心理问题，主要表现为焦虑和抑郁。弗洛伊德是第一个从心理学的角度去研究焦虑的，他把焦虑分为客观性焦虑与神经症性焦虑，前者反应环境中的真实危险，等同与害怕；后者是潜意识中矛盾的结果。百度百科上对焦虑的定义是指一种缺乏明显外部因素的内心不安或毫无根据的恐惧，它是人在遇到挑战、困难或危险等事物时出现的正常的情绪反应。一般情况下焦虑常常和精神打击，将要到来的或可能造成威胁的危险相互关联，主要表现为感到情绪紧张，心情不愉快，甚至痛苦到难以自制。抑郁即抑郁症，又称抑郁障碍，以明显而长时间的心情低落为主要临床特点，是心境障碍的主要类型。发作时主要表现为：心境低落，思维迟缓，意志活动减退，认知功能损害以及其他的躯体症状等。 
　　三是人格心理问题。教师的很多心理问题源于教师自身的人格缺陷，而自卑是人格缺陷的主要表现。教师的自卑主要有地位的自卑感、职业的自卑感、经济的自卑感以及精神紧张造成的精神隐疾的自卑感。教育行业普遍存在经济待遇低，工作压力大，社会地位低的现状，再加上我国现代教育改革对教师职业的要求越来越高，这些现状导致教师自我评价低，精神压力越来越大。人格缺陷一旦发展到程度严重经常发作时，很可能发展成人格障碍。教师人格障碍主要有强迫型人格障碍和攻击型人格障碍两类。强迫型人格障碍的主要特征是过分要求完美无缺为主要特征的人格障碍，女性发病率低于男性。攻击型人格障碍又称为冲动型人格障碍，是因轻微的心理刺激而突然爆发的一种非常猛烈而又难以控制的愤怒情绪及冲动行为的人格障碍，主要特征为情绪激动、不稳定，自控能力低下，常常伴随短时间的暴力、谩骂等威胁性行为的突然爆发。这类人格障碍治疗比较困难，患者的表现会因其年龄的不断变大而产生不同的变化，一般具有逐渐变缓的趋势，但通常还会存在人际关系的障碍，表现为对家人亲友和邻居的敌对态度。
　　以上这些心理问题的产生原因主要可以分为外部和内部。外部原因有：①教学时间长，教学任务重；②教育对象特殊；③考核压力大。内部原因主要为：⑴社会的高度期望和个人自我定位的矛盾；⑵多重社会角色的适应不良；⑶社会急剧变革引发心理失衡；⑷教育生活中的挫折引发的各类认识偏差；⑸晋升职称的成就挫折；⑹个体三观、耐挫力、心理调节水平等个性特质因素
　　也有学者认为教师心理问题主要有两种表现：一是一般的不良心理，包括沮丧、紧张、急躁、冷漠、愤怒等；二是心理障碍，包括生活挫折、焦虑、自卑、抑郁、躯体症状、人际障碍、嫉妒心、职业倦怠、教师教育心理问题和教师行为问题。而导致教师心理健康水平低的原因可以归纳为五类：①角色与自我的冲突；②超负荷的工作和偏低的工资待遇；③职业要求和个人能力的差距；④表率与常人的冲突；⑤过高的期望和无情的制度。
　　Sidney M.Jourard和Ted Landsman则认为教师健康人格应具有以下九项特征：①能进行自我洞察并接纳自我；②能客观地面对现实；③有高尚的价值取向并能始终保持；④人际关系和谐融洽；⑤善于运用移情手段；⑥能及时对不良情绪进行有效的自我调控；⑦具有坚强的意志，斗志昂扬，积极进取；⑧有组织教育教学工作的基本能力；⑨能经常进行自我反思和探索。
　　总的来说，国内外目前对教师心理问题及成因没有一个公认的结论，这当然也与各国的国情差异，我国各地的基本情况以及教育政策差异等因素有密不可分的联系。
　　（二）从教师的职业压力和职业倦怠看职业生存
　　Kelly和Alison等人在1997年对澳大利亚8所幼儿园的教师展开了一项关于教师职业压力源的调查，研究发现幼儿教师职业压力主要来自：时间紧迫感；为满足幼儿需要而额外处理的教学任务外的事；满足个人职业与非职业的心理或物质需要；来自家人亲友和人际关系的问题。
　　左瑞勇在对重庆250位民办幼儿教师的调查中发现，虽然民办幼儿教师和普通幼儿教师的心理健康水平在总体趋势上来说都显著低于一般人群，但在具体表现上，民办幼儿教师的心理健康状况比普通幼儿教师要好。在职业倦怠方面，也发现民办幼儿教师职业倦怠情况并不严重。但不能否认的是职业倦怠确实存在。调查中在问及未来打算时，有53%的教师表示“说不清楚”，18%教师有“自己创办幼儿园”打算，17.1%的教师则希望“转行从事其他行业”，只有10.1%的教师有“继续在幼儿园打工”的打算。
　　胡玉梅在幼儿教师心理健康的调查中，针对宁波地区幼儿园随机抽取200名幼儿教师（未标明幼儿教师性质）作为测试对象。调查结果显示，多达51.8%的幼儿教师已经存在明显的心理问题，其中32.8%的教师患有轻度心理障碍，16.7%的人得了中度心理障碍，其中2.5%的幼儿教师已经诊断患有心理疾病，迫切需要心理干预和治疗。他们之所以得心理障碍，与沉重的职业压力关系密切。调查还显示。有50.9%的教师并不热爱自己的工作，65.3%的幼儿教师仅拿现在的工作作为自己谋生的手段，55.3%的教师表示一旦有机会就会离开幼儿教师行业。
　　王玉美的研究发现，幼儿教师（未明确说明幼儿教师性质）的职业倦怠在教师职业生涯开始的最初几年就已经开始初露端倪，而且其严重程度会随着教学时间的增长而逐渐加重，尤其是在第10年开始急剧加重，在第16-21年内严重程度达到顶峰，在这之后则又会大幅度降低。所以他认为教师职业生涯的第4-9年和第16-21年是教师职业倦怠的两大转折点。
　　（三）从教师的职业流动性、工作收入、社会地位看职业生存
　　2001年，美国国家早期发展和学习中心对美国地区438所高校的学前教育负责人进行关于幼儿园人才流失的问卷调查研究，研究结果表明，幼儿教师流失情况严重。而造成大量幼儿教育人才流失的主要原因是幼儿教师工资报酬低，福利待遇也不如别的行业，职业发展前景小等。
　　杨晨晨在调查幼儿教师职业生存与发展时发现，2012年江苏省公办在编幼儿教师一年薪资是3-5万，民办幼儿教师一年平均工资则只有1-2万，不足公办幼儿教师工资的一半。
　　熊丽丽在其调查中发现，学历较低的民办幼儿教师对其职业的要求低，刚进入这一行业时又富有激情活力，因而认为其职业地位较高；而那些学历较高的民办幼儿教师基本对这一职业的满意度较低，普遍认为其职业地位低，另有一部分人认为幼儿教师的职业地位本就很低，民办幼儿教师已经是低中之低。
　　总的来说，国内外关于幼儿教师职业生存的调查研究并不少，尤其是我国近年来关于幼儿教师的各类研究越来越多，这可能与我国越来越重视学前教育的发展具有十分密切的联系。在这儿不得不说的是，我国与其他国家的基本国情存在差异，各项教育政策法规也有较大的差异，因此，国外的研究结果我们可以借鉴，但不能原样照搬，还是需要我们国人自己去探究发现。
　　三、桂林市民办幼儿教师职业生存状况调查研究
　　（一）研究的目的与意义
　　随着我国经济社会发展与现代教育的转型，我国幼儿教师面临的工作压力日益增大，心理问题也不容乐观。近年来，随着一系列幼儿园暴力事件的出现，社会开始增加对幼儿教师这一团体的关注度。民办幼儿教师作为幼儿教师中的一个特殊团体，同样也是教育事业的重要一员，其职业生存状态直接关系我国学前教育事业发展的未来前景。
　　二十世纪九十年代后，民办幼儿园随着我国办园体制的改革不断深入迅速崛起，出现了欣欣向荣的发展态势。我国一些城市的民办幼儿园占当地幼儿园总数的80%以上，例如，桂林。以绝对性优势超过公办幼儿园。民办幼儿园强劲的发展态势也造就了一大批民办幼儿园教师队伍。本次调查之所以锁定我市民办幼儿园教师，不仅因为她们是我市学前教师队伍的重要组成部分，更因为这一时代，虽然幼儿教师的整体职业状况都不容乐观，但这一群体内部本就存在两极分化的现象，公办与民办幼儿教师身份只差一个字，但待遇却截然不同。如果笼统的将她们作为一个整体来研究，势必有失公允，所得出的调查结果也是没有代表性的。
　　（二）研究的对象与方法
　　本次调查研究的被试对象在桂林市各县区各类民办幼儿园中随机抽取，采用问卷调查的方式对其进行实地调查，共发放问卷100份，回收有效问卷93份，回收率93%。本次调查的问卷，笔者参考束从敏编制的《幼儿教师职业幸福感调查问卷》,自编了一份民办幼儿教师职业生存状况调查问卷。 

表1 被试的组成

















　　(三)研究的结果与分析
　　民办幼儿教师职业生存状况主要表现在社会地位、工资待遇、职业幸福感、工作环境、人际关系和个人期望等方面。
　　1、 从年龄看民办幼儿教师职业生存状况

表2 年龄与社会地位





　　从表2可以看出，年龄在25岁以下的民办幼儿教师中有46.27%的人认为自己职业的社会地位非常重要，有40.3%的人认为自己可有可无，两者所占百分比相差不多。而年龄在25岁到35岁之间的民办幼儿教师超过一半人认为自己可有可无。而对比更为明显的则是35岁以上的教师，可以清楚看到年龄在35岁以上的民办幼儿教师认为自己社会地位非常重要的人没有，普遍认为自己社会地位低下。这也与年轻教师大多都饱含热情，参加工作时间不长，而老教师大多已经在幼儿园中工作了较长一段时间，激情退去，对自己的工作也有了比较清晰的认识有一定关系。

表3 年龄与个人期望




　　表3是研究年龄大小与个人转行意愿的关系，可以清楚看到有66.66%的35岁以上的民办幼儿教师迫切想要转行，其中55.55%的人转行意愿十分强烈。25岁至35岁之间的教师对待转行的态度多数表示无所谓，有好的机会还是愿意转行的。低于25岁的教师抱着不想转行态度与无所谓态度的比率相近。
　　2、 从学历看民办幼儿教师职业生存状况

表4 学历与工资待遇





　　表4表明的是学历与工资待遇的关系，可以看出工资在2万以下的人占调查总人数的一半以上，其中学历以中专学历居多。通过这一表格我们可以相对清楚的看到工资水平与学历高低存在一定联系，学历较高，收入水平也相对较高。

表5 学历与工作环境





　　表5是从学历看工作环境，在这必须说明的是，这里的工作环境并不是一个客观的对被调查者所工作环境的评判，而是一个主客观相结合的，由被试者对自己工作环境好坏的判断，从中我们可以看出学历不同的人对民办园环境的要求。表格表明认为自己工作环境一般的人在各层次学历中都占很大比重。低学历的人往往其所在园区条件一般，但由于个人相对要求也较低，所以他们可能也会认为自己环境较好，而高学历的教师所在的园区，可能在广大民办园中算条件较好的，但由于个人要求高，也会认为自己的工作环境不如人意。
　　3、从教龄看民办幼儿教师职业生存状况

表6 教龄与职业幸福感





　　表6研究民办幼儿教师的职业幸福感与教龄之间的联系。可以看出，教龄在0-3年的教师的幸福感最为强烈，4-7年的次之，然后是教龄8-19年的教师，10年以上教龄的民办幼儿教师对工作的厌倦感最强烈。从这里我们有理由怀疑职业倦怠或职业幸福感与从教时间之间存在一定关系。

表7  教龄与人际关系





　　在人际关系“紧张”一栏里可以看到只有教龄在0-3年的民办幼儿教师选择，新进教师往往因为对环境的陌生，对他人的陌生，加之还不擅于调节自己的情绪，处理与他人之间的矛盾对为人处事之道也还不了解，而使自己的人际关系比较紧张。
　　四、 影响民办幼儿教师生存状况的因素
　　通过对民办幼儿教师的一系列调查研究，以及相关的理论分析与研究，可以看出民办幼儿教师的生存状况不容乐观。而影响他们生存状况的因素，我们可以从三个方面来分析：
　　（一） 社会方面
　　1、 传统观念影响下，幼儿教师社会地位普遍偏低。广大人民还没有充分意识到学前教育的重要性，只是一味的把幼儿教师当做擅长哄孩子的人，把幼儿园当做花钱帮助人们管孩子的一个场所。对幼儿教师缺乏必要的尊重和体贴，常常一竿子打翻一船人，一个幼儿教师虐童，毫无师德，就认为别的幼儿教师都无师德。教师做错事时，往往全社会骂声一片，而教师做了好事时，大众却又认为这是教师职责所在，是理所应当的。当初汶川地震“范跑跑”在社会引起轩然大波，社会一致声讨这位教师，认为他不配当教师。其实他真的有错吗？难道非得跑回去拿自己生命去拯救学生才是正确的？殊不知这个社会上能有多少人可以牺牲自己生命，这么的舍己为公，不计后果。
　　2、 民办幼儿教师与公办教师之间仍然存在“同工不同酬”的现象。《教育法》只保护公办在编教师的合法权益，只对公办教师工资水平提出基本标准，而对民办教师缺乏必要的保护。
　　3、 政府政策支持的力度不够。我国在教学前育事业上的财政投入只占整个教育事业投入的少部分。而本就少的经费全都给了公办幼儿园。公办园办园条件好，工资水平高，正是因为他们的财政支出多数是上级拨款，所以资金雄厚。而民办园私人出资建造，财政能力有限，再加上其本身具有营利性的特点，因此，民办园环境差，硬件设施陈旧，民办教师工资水平低，福利少无保障。
　　4、 学前教育事业的发展对幼儿教师发出的新的挑战。推进教育事业改革的进程必然对教师提出了新的挑战和要求。而要适应新的高标准严要求是有一定难度的，它们往往是教师职业压力的主要来源之一，也往往是教师职业倦怠的主要影响因素。
　　5、 幼儿教育的特殊性以及幼儿家长的态度。幼儿教育与别的教育行业相比，存在一定的特殊性，首先幼儿在入园时毫无生活自理能力，心智还没完全发展，教师在教学活动之外，还要照顾及培养幼儿的生活能力，启发幼儿探索新的事物，为了避免发生意外，教师必须保持高度警惕，不能让幼儿长时间远离自己视线。这就大大增加了幼儿教师的工作量和心理压力。此外，幼儿家长的态度对教师工作的展开具有很大的影响作用，他们的支持与配合是教师工作的动力，但往往也是教师压力产生的主要源泉。这一时代大家的生活水平提高了，家长普遍对孩子比较溺爱，吃穿住行常常都追求最好的。孩子的愿望能满足就满足，真是捧在手心怕化了的感觉。但是尽管教师已经非常警醒，幼儿在园时往往少不了磕磕碰碰，家长这时候普遍的态度都是不停追问教师孩子是怎么受伤的，什么时候伤的，是哪位孩子弄伤的，多么多么严重等等不友善的行为。普通人都不一定受得了这样的情况，更何况是面对这么多幼儿家长的幼儿教师了。
　　（二） 幼儿园方面
　　1、 民办幼儿园的管理体制缺陷。民办园的管理者往往就是投资者，或者是外聘的园长。如果由有经验的园长管理幼儿园还好，如果是投资者做管理者，往往对教师缺乏关心，面对问题时较多站在幼儿家长角度考虑，很少为民办幼儿教师着想民办幼儿教师普遍缺乏知情权、参与权、决策权。
　　2、 民办幼儿园的工作量与回报不相称。民办幼儿园为了盈利，常常招收过多幼儿，而因为教师人数有限，所以开办的班级数目较少，每位教师要带的幼儿数目远远超过公办幼儿教师。除此以外，幼儿教师除了常规带班外，还要完成很多繁杂的工作，例如准备教案、做教具、布置环境、开会、组织活动、参加培训、准备公开课等等。工作量远远超过其他类别的教师，按理说付出得到回报，可是幼儿教师在所有教师中工资相对最低是我们无法否认的事实，而民办教师又是所有幼师中工资最低的。这必然导致大家不愿意从事这一行业。
　　3、 民办园向教师提供的专业发展机会少。由于民办幼儿园与民办幼儿教师之间是合同关系，这种不稳定的工作关系使得民办幼儿园产生了人才流失的忧虑，他们担心花费较多钱培训教师，而教师可能随时走人，这种回报投入周期长而且不稳定的情况导致民办幼儿园不愿意多在专业发展上多投入经费。
　　（三） 教师自身
　　1、 自身工作能力低下。做一位民办幼儿教师除了需要爱心、耐心、责任心，还得有过硬的专业素质。民办幼儿教师大部分学历偏低，她们可能技能掌握的不错，但理论知识都比较匮乏。现在幼儿园都有花钱去好老师的风潮。很多幼儿家长之间口耳相传，大家都希望自己的孩子能在能力强的老师的带领下学习长大。因此相对来说能力强的民办幼儿教师更容易获得较好的工作状态。
　　2、 自我期望过高。绝大多数因为热爱这一行业而进入这一行的民办幼儿教师的心态都是比较积极正面的，他们对自己所处的工作环境也较容易满足，获得成就感的可能性也远高于其他教师。而那些对自身缺乏正确客观地认识的幼儿教师，对自我的期望值过高，却没办法实现自己的期望，证明自己，容易导致民办幼儿教师产生职业压力。
　　3、 个性气质。“性格决定命运”，这句话在一定程度体现了性格对人们人生产生的重大影响。作为一名幼儿教师首先必须热爱孩子，热爱这份工作，对幼儿教育具有浓厚兴趣，有超人的耐心和高度的责任心。但现实是，幼儿教师中有一部分人出于谋生需要而进入这一行业，由于性格差异的关系，不是每位教师都能在这一行业中获得如鱼得水的工作感觉。
　　五、改善民办幼儿教师生存状况的对策
　　（一）社会方面
　　1、 国家制定相关政策法规，切实保障民办幼儿教师的合法权益，改善各项待遇，通过积极宣传真正提高民办幼儿教师社会地位。要让全社会了解学前教育，了解民办幼儿园，了解民办幼儿教师，充分认识到幼儿教育的重要性和复杂性，争取为民办幼儿教师营造一个理解、宽容、和谐的外部环境，对幼儿教师准入制度严格把关，提高幼儿教师的入职标准，保证幼儿教师队伍的高素质性和专业性。
　　2、 当地教育局应协助及督促民办幼儿园努力改进教育管理体制，增加民办幼儿教师的职后教育机会，帮助教师切实提高专业能力和自身素质，同时加强幼儿教师心理健康培训。
　　3、 幼儿家长应当尊重理解幼儿教师工作，并且努力配合，多沟通交流。
　　（二） 幼儿园方面
　　1、 应努力改进管理体制，管理者在幼儿园管理中应当不断学习提高自己的管理水平，坚持以人为本、公平公正的管理理念。
　　2、 切实提高幼儿教师的薪资待遇，增加教师职后进修机会，努力提高民办幼儿师的职业素养与专业水准，从而有效保障学前教育事业的健康发展。
　　3、 加强师德建设，将师德纳入教师工作考核的一部分，增强教师职业道德教育，提高民办幼儿教师的责任感与使命感。
　　（三） 教师自身
　　1、 尽量客观真实的审视自己，正确考虑自己的生存状态，在工作时遇到不顺心不如意的事时要积极调整心态，培养职业兴趣并适应幼儿工作或者顺应自己的职业理想选择转行。
　　2、 加强人际沟通交流，与同事上司建立良好的人际关系。
　　3、 加强自身心理素质，努力提高抗压能力，正确及时发泄自己的负面情绪。面对困难，学着用多种方法解决问题，必要时应当努力寻求他人的帮助。在面对幼儿园突发状况时，冷静沉着，不骄不躁。
　　4、 持有终身学习的积极心态，积极主动学习新的理论知识及技能，努力提高自身教学水平和职业操守，对自己负责，对幼儿负责，对工作负责。社会在进步，人们只能选择改变自己去适应社会的变化，顺应改革的潮流。