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　　《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式。“自主互助型”课堂教学，要求大力发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，提高学生的自主学习能力。提高学生的自主学习能力，是学生自身发展的需要，也可以为学生的终身学习打下良好的基础。那么，如何培养学生自主学习能力呢？
　　一、教给学生自主学习的方法，引导学生学会自主学习。
　　培养学生自主学习的方法和习惯，实现学生自主学习。自主学习的追求旨归就是学会学习。为此根据我们学校开设的自主学习校本课程《学法课》，加强对学生的指导，从阅读、听课思维、计划、管理、发展等方面教育学生学会学习，同时组织学生定期在班报、校报、宣传栏等方面探索交流学习方法，教育学生养成自主管理的学习习惯。让学生养成良好的预习的习惯、复习的习惯、使用工具书的习惯、利用校内外教育资源课内外延伸的习惯。
　　在自主互助学习型课堂中调动学生自主学习的积极性。优化自主学习型课堂的结构，最大限度地调动学生的积极性。让学生养成良好的听课习惯、笔记习惯、交流研讨习惯、合作研究习惯、质疑问难习惯等。我在平时的教学中主要抓好以下几个方面：教给学生自主探究和自主合作的正确方法，建立自主探究和自主合作小组的评价机制，培养学生的自学能力和自主管理能力。
　　上好自修课，培养学生自学能力和自主管理能力。教育学生合理安排自修时间，科学安排自修时间，完成学业，发展兴趣。主要是引导学生：正确判断自己的课堂学习效果，反思自己课堂学习中存在的问题；自我确立自修课自己要研究的重点内容，科学的安排自修时间，给自己安排自修任务；掌握自修的方法，有效地进行学习活动，弥补课堂学习的不足，巩固课堂学习的阵地；确立自己的发展方向，利用自修发展自己的学习兴趣，突出自己的“一技之长”。
　　二、课内外学习活动相结合，培养学生自主学习能力和自我管理能力。
　　一是利用校内外教育资源，加强自我教育。在教师的指导下，我们引导学生充分利用图书馆、网络资源、乡土资源、北岩古火山口风景区、北岩珍稀苗木基地等校内外教育资源，开发校本课程，开辟实践基地，开设特色作业，满足学生多样化的需求，培养学生的合作意识、交流能力、解决问题能力、创新精神和实践能力。以此为切入口，培养学生自己发现校内外教育资源，进行科学探究，自主进行研究，提升自己的学习水平。
　　二是自主进行小课题研究，提升自主学习、自主管理能力。每学期我们都针对学校实际、学生实际和社区实际，为学生提供五个“学生小课题”，（例如：荆山水库的开发和利用；北岩社区污染情况调查；喜看家乡新变化；关注我们的生存环境）学生可以选取其中两个，也可以自己确立研究课题，进行研究，写出研究报告。这样，学生在自主研究的过程中，一方面发展了各方面的学习能力，更提升了自主管理的能力。
　　三是自主利用节假日、双休日，进行系列学习活动。一是自主利用、调配节假日时间，合理分配节假日时间，对已学课本知识进行复习巩固和实习或者对新知识进行预习；二是利用节假日时间进行读书活动，教师可以给学生提供阅读书目，指导阅读方法，安排阅读任务。学生通过自主阅读，拓宽视野，增加知识，陶冶情操；三是利用双休日、节假日鼓励学生积极开展实践探索活动，为学生创设一个自主性、合作性、实践性、个性化的学习生活空间；以实践探究活动为载体，加大学习资源开发力度，广泛培养学生的兴趣和爱好；发展学生兴趣，挖掘学生潜力，发挥学生特长。教师要仔细研究，合理设计，正确引导，作好各项学习活动的布置、安排、指导、评价、总结工作。使学生在自主学习自主活动中，提高学习生活能力和质量，为学生更快更好的全面发展创造广阔空间。
　　三、强化思维训练，培养学生思考问题和解决问题的能力。
　　在教学中，努力培养学生观察问题、思考问题、分析问题的能力，使学生做到喜欢思考，又善于思考。我在教学过程中努力运用“设疑――质疑――解疑”的思维训练模式，不断对学生加强思维训练，提高他们的思维能力，使学生不仅好学，而且会学。在教学中，教师向学生充分展示自己的思维过程，把凝结在教材中知识背后的材料及科学活动过程充分展开，充分展示思维的发生发展过程，从而使学生更好地理解、掌握和应用，促进学生思维的发展和能力的提高，在质疑问难的过程中提高学生的分析问题解决问题的能力，发展学生的创新思维。
　　在教学中，教师要培养学生学会用联系的眼光看问题，注重知识的迁移，促进学生思维的发展。通过加强与原有知识的联系，提高学生挖掘有效信息和隐含条件的能力；通过对知识在空间上横向拓展，纵向延伸，从一个系统中辐射出许多子系统，帮助学生构筑立体化的知识结构，发展学生的横向和纵向的多元化思维能力；把若干问题放在一起，引导学生进行分析、比较、鉴别，找出事物的异同，来培养和训练学生的求同思维，求异思维，辩证思维能力。
　　在教学中，要突出培养学生质疑问难、探疑释疑的良好习惯。教师在教学中善于设疑、步疑，引导学生善于探疑、释疑，激发学生求疑问难、攻克难关的斗志，学会解疑、释疑的科学有效的方法，在教学实践中，培养学生的创造性思维能力。教师在课堂教学中要留有足够的时间和空间，让学生自学有天地，发展有空间。鼓励学生质疑、讨论，引导学生质疑、释疑。给他们创设质疑的氛围，尽量让他们大胆发表个人独特的见解，就是尽量减少对学生思维的限制，让其有自由驰骋，自由表现的机会，不对学生的独特想法进行批评和挑剔，使学生消除被批评的顾虑，获得创造的环境，从而敢于表达自己的独特见解。在学生质疑问难的过程中，要特别注意发现学生的闪光点，鼓励学生的独到见解，培养和保护学生的自信心。