【正文】  小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，一直是语文教师致力改革和优化的重要问题。但是在平时的教研活动中，对作文教学的研究是少之又少，教师们都把教研的重点放在阅读课上。而这样的结果是我们的学生普遍怕作文，写起作文来，或者无话可说，或者有话说不出，或者有话说不好。久而久之，学生对作文课兴致不高，甚至从心理上畏惧写作文，使得作文教学步履艰难。其实，作文本该是件快乐的事，当然要想做到这一点，必须使学生克服畏惧作文的心理障碍，要以平常心对待作文。只有这样，才能彻底走出作文教学的怪圈，才能彻底放松学生的手脚，进行真正意义上的快乐作文。我认为可以从以下几个方面指导学生的作文。
　　一、充分发挥“下水文”作用。
　　叶圣陶先生倡导“教师下水”。他说：“‘下水’是从游泳借过来的。教游泳当然要讲一些游泳的道理，但是教的人熟谙水性，跳下水去游几阵给学的人看，对学的人好处更多。语文老师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。经常动动笔，用比喻的说法说，就是‘下水’。”
　　我一直从事高年级语文教学，在教学中，总觉得学生作文水平不理想。我就尝试着和学生共同作文，在学生动笔之前我先写一篇同类作文，念给他们听，然后学生简单点评，剩余时间学生就开始自由作文。这样不仅节约了学生的写作时间，还帮学生找到写作方向。从教育心理学角度讲，教师写“下水文”是教师与学生主动亲近的一种教学行为，这种行为不仅为学生起到了榜样作用，还会使学生产生“移情”体验。即当学生真切感受到老师的良苦用心之后，会更主动与教师配合，学生的主动性被激发出来，作文指导课就会取得更好的效果。
　　二、巧设情景，引导学生开放作文。
　　现如今，许多学生写命题作文绞尽脑汁，一筹莫展，私下写的日记却灵气飞扬。本来学生的生活是很丰富的，学生对于生活的观察也有自己的视角，不愁没东西写。但现实给了他们太多的限制，使得丰富的现实生活进不了作文。写老师，不是写老师的优点，就是写老师对自己的关心。做好事不是让座就是拾金不昧，以司空见惯的所谓“好人好事”来服务于预设的主题，自欺欺人地演绎着这可怕的流行病流，更可怕的是导致思维的萎缩，语言的发展也成了无根之木，无源之水。拆除束缚学生作文的“紧箍”，首先要开放教学，让学生敢于反映真实的生活，表达真实的情感。虽说作文教学应该先导后作，引导学生明确目标，该写什么，不该写什么，是有一定的教学效果，但一开始就给学生定下许许多多的条条框框，学生只能按教师的意图行事，作文循规蹈矩，不敢越雷池半步，哪里谈得上创新？而开放的作文教学模式就是以学生为主体，以学生自己的写作思路为主线。其基本模式是“搜集材料—尝试作文—分类指导—协作修改—完善提高”。在这里，摒弃了教师先行指导的条条框框，实施先作后导，放手让学生尝试作文，学生能想自己所想，说自己所说，写自己所写。然后，教师按照作文要求和学生的实际情况，进行分类指导训练，对遇到不同困难的学生，给以明确、具体、有效的指导和帮助，或者组织引导学生互相帮助，这样的指导更有针对性，有利于解决学生的实际问题，学生的写作主体得以确立。在训练学生写景的一片作文教学中，我给了学生两节课的时间让他们漫步于学校每个角落，要求他们先将自己想写的景点以片段的形式写好，回到教室他们自己进行筛选，并按一定的顺序将片段连成一篇写校园春景的文章。当晚我利用在校值班的时间将全班同学的作文进行了批改，这次我才真正感受到了读好文章是一种享受，她们的语言是那么优美，遣词造句的能力让我惊叹，就连平时不会写文章的同学也写出了很好的作文，为了奖励她们，我将她们的作文进行了二次修改，让他们利用课余时间将自己的作文抄写在班级的优秀作文集中，看着他们那一张张开心的面孔，我心中充满了欣慰。由此我不得不告诫自己：所有学生都是作家，我要当好他们的引路人，剪断自己手中的绳索放手让学生自己去发现，自己去描述，相信他们一定会让我收获可喜的成果。
　　三、作文评改还给学生。
　　叶圣陶先生说：“‘改’与‘作’关系密切、‘改’的优先权应属于作文的本人。”可是传统的作文教学思想要求：对于学生的作文，教师要精批细改，要有眉批和尾批。这样其实是在给作文教学套枷锁，既约束老师，又危害学生。那么，怎样引导学生对自己的作文自行修改呢？
　　首先，让学生认识自改的重要性。叶圣陶先生是这样论作文批改的：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”鲁迅是这样教导的：“写完至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”契可夫是这样指出的：“写作的技巧，其实并不是写作的技巧，而是删掉写得不好的地方的技巧。”
　　其次，让学生懂得怎样改；最基本的要求是：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看错别字有几个，并加以订正；四看有没有病句，并予改正；五看标点符号有无明显错误，并加以修正。以上五条，都是写文章的最低要求，学生经过三四篇文章的批改实践，就能掌握了。熟练掌握了后，再过渡到高层次的要求：①看主题思想。这是最重要的修改。通过改，使主题鲜明。②看所用材料。多余的、无关的删去；典型、生动的留住或补人。③看结构。开头是否有吸引力，结尾是否深刻，段落之间联系是否紧密，过渡是否自然。全文能否构成有机的整体。④看表达方法。记叙是否清楚，描写是否生动，抒情是否自然，说明是否准确。⑤看语言表达。是否准确、明白、通顺。总之，通过“增”、“删”、“调”、“改”来完成批改工作。
　　第三让学生互改。除了写“自由文”，每次都要求当堂完成，写好后先自改，然后再按学生的不同水平有针对性地分发下去，由他们互改。每次换人，使批改的人有新鲜感、有兴趣。每次自己的作文又换人批，看不同的学生对自己的批语。当然也有新鲜感，有积极性。每次互改，都要求批改者要尊重他人的劳动，批改时要有眉批、有评语、并在最后署上批改者姓名，改好后交给对方。对方也可就批改意见发表不同的看法，两人可以一起探讨。必要时还可写一篇“作文后记”，主要是谈谈自己的写作意图和对批改的感受。每次互改，每人只批一本、负担不重，比教师单一的“精批细改”还认真，还仔细。大部分学生对同学写的批语的关注程度，远远超过以前关注“师改”的批语，同时增强了同学们发现错误的能力，还使同学之间研究学习的风气更浓了。 
　　总之作文是一种展示生命，反映生活，与人交流的活动。在作文教学改革的路途上，我们每一位语文教师都应该有自己的一技之长。教师在作文教学中，要扩展学生生活视野，丰富学生的阅读积累，既激发其兴趣，又激发其感情，让学生好学、乐学，为学生创造一片快乐作文的广阔天空，让我们的作文教学焕发出灿烂的光彩。