【正文】 

　　在化学教学中，知识与能力是相互依存，相互促进的。所以，教学中要注意在传授知识的同时着力发展学生智力，使各种不同的知识转化为相应的能力。那么，怎样做到重知识学习，促能力发展呢？
　　一、重知识和能力关系 促学生将知识转化为技能
　　化学知识通过能力的训练可以转化为能力，能力又可以丰富化学知识，二者结合起来就会产生新的飞跃。若用这样的知识再去指导实践（再次能力训练）又会产生第二次飞跃——使知识变为更可靠更有用的新知识。比如，学了《金属和金属材料》一章后，出示下列问题让学生讨论，就会收到更理想的效果。
　　（1）为什么菜刀、镰刀、锤子用铁制而不用铅制？
　　（2）银的导电性比铜好，为什么电线一般用铜制二不用银制？
　　（3）为什么灯泡里的灯丝用钨制而不用锡制? 如果用锡制的话，可能会出现什么情况？
　　通过上述讨论，可以得出以下结论：物质的性质在很大程度上决定了物质的用途，但这不是唯一的决定因素。在考虑物质的用途时，还需要考虑价格、资源、是否美观、使用是否便利，以及废料是否易于回收和对环境的影响等多种因素。
　　二、重学习目标的落实 促学生明确知识、技能目标
　　学习目标是教学双方积极活动的准绳，是衡量教学质量的尺度。让学生明确学习目标有助于教师深入研究教材、教法，推动学生将所学知识转化为技能。因此，制订学习目标时要考虑以下问题：（1）使学生学到哪些知识？达到什么要求？（2）要结合哪些生产和生活的实际内容？（3）要培养学生哪方面的技能？并达到什么程度？（4）使学生受到哪些思想教育？纠正哪些错误的观点？（5）要培养学生哪些能力？结合哪些知识、技能的教学来培养？等等。学习目标要定得恰如其分，提法过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。
　　当然，并非每节课的教学目标都要包括上述的各个方面，但必须有所依据。目前，受“应试教育”的影响，许多教师对教学的认知目标突出了，但对教学的非认知目标比较忽视。如在教学的知识运用和发展阶段，把练习内容一步到位与中、高考“接轨”，而较少考虑教学内容联系社会和生产生活的实际问题，较少考虑对学生科学态度和科学方法的指导及创造精神的培养等。在应试教育向素质教育转变的今日，我们应该自觉地坚持教学目标的多元化，让化学教学围绕提高公民素质的总体目标运作。
　　三、重学习过程的设计求课堂教学的最佳效果
　　学习过程要以最少时间和精力，求得课堂教学的最佳效果。为此，教师要精心搞好四个设计。
　　1、学习结构设计。一般认为，按时间序列把化学课划分为课的开始、课的中心和课的结尾，这样固定的三个部分较为合适，这种划分适合于任何一种课型。课的开始，重要的是应该向学生明确一节课的学习目标和学习要求，使他们做好知识和心理上的准备。课的中心部分是一节课的核心，课的教学目标的完成，教学质量的高低关键在这部分，所以课的开始和课的结尾都要紧密围绕课的中心来进行。在课的结尾部分，要使学生对所学到知识得以归纳、概括，重点强化，加深理解和记忆，便于使本节课和下节课更好地衔接起来。
　　2、学习问题设计。一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用。创设多种问题情境，可以极大地调动学生的学习积极性，使课堂教学高潮叠起。
　　3、练习作业设计。对于课堂练习的设计，主要是着重考察学生刚学过的化学知识的掌握情况，起到及时反馈，巩固所学知识的作用。所以要紧密配合上课内容，适时地穿插安排，多选用难度不大，大多数学生都可以答对的习题；对于课外作业的设计，要配合学生已学过的知识，达到加深理解，综合运用，并逐步形成化学知识结构的作用。因此，课外作业题的综合性、题型的多样性、例题的灵活性及答案的隐蔽性等都要比课堂练习高一些。这样经过相当时间的培养、训练，学生的解题能力就会伴随教学进程的发展得到提高。
　　4、教师板书设计。课堂教学的板书，是教师教学思维的文字表达形式，它既可以弥补语言难以表达的不足，如化学用语，又可达到形象直观的效果。一份好的化学教学板书，应融科学性、直观性和艺术性于一体。板书设计要体现以下原则：①目标性，能揭示一堂课的重点、难点和关键，是一堂课的精髓；②系统性，能形成完整的知识链；③艺术性，文字少而精，或图文并茂，让学生一看到板书就爱不释手。
　　四、重教学方法选择 让学生喜爱化学、学好化学
　　教学有法，教无定法，教要得法。目前书刊上介绍的化学教学方法种类繁多，如探索法、自学辅导法、发现法、程序教学法、单元结构教学法、“读读、议议、练练、讲讲”教学法、“边实验、边观察、边讨论”教学法……一堂课究竟采用什么样的教学方法，要视课型、内容及教师、学生的实际而定。只要“省时、启智、轻负、高效”就是好方法。在化学教学实践中要重视掌握好化学教学中的基本方法，如启发性讲授法、演示法、实验法、练习法等，针对初中学生的认识水平，还可着重运用探索法、讨论法、自学法等。应用时要注意多种教学方法的相互配合，保证教学过程的最优化。
　　特别要注意的是，化学是一门实验科学，化学教师必须充分运用化学实验这一重要的教学方法，认真开展实验设计，让学生动手实验，在实验中发展问题、研究问题，这样往往可以达到事半功倍的效果。
　　五、重检测或竞赛，促学生技能的形成
　　学完一个模块后，就要进行检测或举行竞赛，通过检测或竞赛，才能更好地让学生了解自己是否熟练掌握所学的知识，能否将知识转化为能力。检测或竞赛题型的设计，这里就不再一一赘述了。用选择题、填空题、是非题、计算题、图文题、简答题、实验操作题均可，只要能达到检测学生所学知识与能力就行。
　　综上所述，重知识学习，促能力发展和品德的养成，是新课程三维目标的基本要求，也是化学教学不可或缺的基本内容。作为化学教师，只有按照新课程三维目标开展教学活动，才能培养出新时期所需要的有用人才。
　　参考文献:
　　[1]（义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级下册）人民教育出版社2012.10
　　[2]《新课程的理念与创新》高等教育出版社2004.6
　　[3]《中学化学教学参考》陕西师范大学杂志社 2013.