【正文】 

　　2001年2月，教育部颁发了《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，该意见要求全国乡镇以上小学从三年级逐步开设英语课程。自此，英语课程在小学阶段越来越受到重视。那么，我们怎样才能不负重望呢？
　　著名教育家陈鹤琴先生说过：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄，性别，人们总是喜欢游戏的，加入在读书时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么，读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步吗？”所以笔者认为，在英语教学中选择适当的教学方法最为关键。根据小学生的年龄心理及个性特点，在教学中采用灵动的英语教学，既关注学生兴趣，又注重教学内容，提高教学效率。
　　一，选择生活化的教学内容
　　生活就像一本丰富多彩的教材，人如果我们把生活经验引入教学内容，孩子门一定会倍感亲切，真实，在无形中增添了他们对学习英语的浓厚兴趣。
　　（一），学生自身的生活内容
　　在教学“boy 和 girl ”这两个单词时，我在黑板两端画了两个（男 / 女）大头像，叫两生上来并说：“You are a boy / a girl ,stand here . ”有的学生立即就明白了两词的意思，并脱口说了出来，我顺势告诉学生：“ Yes , x x x is a boy , and x x x is a girl . ”并在大头像下板书‘ boy ’和 ‘ girl ’并教读，教读的时候拍着学生的肩膀说：Boy , boy , boy , you are a boy . Girl , girl , girl , you are a girl .就这样指着不同的学生，进行反复的操练。然后再做“找位置”游戏，提高学生兴趣。当然，有的不专心的同学把位置给站错了，弄得班上其他同学哈哈大笑，我再帮站错位置的同学把纠正：You are a boy /girl , you should stand here（头像前）。这样，同学们在不知不觉中加深了两词的意思。我再结合以前所学内容，引导学生用：I am a boy / a girl . My name is x x x .I am 9. 等作自我介绍。当然了啦，做得好的学生，我给予了高度表扬，让他们感觉成功的快乐，感觉英语就在他们身边。
　　（二）、学生家庭的生活内容
　　在教学家庭成员时，我走进教室环顾四周，然后笑着说：看到我们小朋友一个个健健康康，精精灵灵，阳光灿烂的样子，这一定离不开我们的父母及长辈的关心和呵护，对吧？显然，孩子们高高兴兴地表示赞成。我接着说：那么，你们想不想知道怎样用英语来称呼你们的父母及长辈呢？于是，家庭成员的称呼就成了孩子们急于想了解的主要内容。我一一的教读并板书，再运用 chant 形式：爸爸，爸爸，爸爸，Daddy , daddy . 妈妈，妈妈，妈妈Mummy ， mummy . 姐姐，妹妹 Sister , sister . 哥哥，弟弟 Brother , brother . . . . 然后再把 father mother 相应导入，来加深理解和记忆。然后我又让同学们上讲台前叫 Ta 们扮演Father 和 mother 等家庭成员，用不同的语音语调自个儿读出来，其他同学笑得前仰后合，增添了课堂氛围，提高了教学效应。最后叫同学们拿出纸和笔画家庭成员的肖像并用英语写出称呼，尽管有的同学的画像怪怪的，但却足以让他们开口，动笔，从而加深了印象。
　　二、创设情景化的语言教学氛围
　　英语是一种语言，而学习语言离不开语境，但我们的学生学习英语的主要场所大部分在课堂上，所以在课堂教学中，我们必须想法设法地创设各种接近学生生活的语言情景。
　　（一）、利用实物，图片等巧设情景
　　真实的，具体的，直观的方法最能引起学生的注意。我在教学单词“ sweet , sour? 和 salty? ”时，我先出示实物“ ice -cream ,grapes (还未怎么成熟的）和 hot? dog (用浓盐水浸泡过的） ”，再一一品尝，砸吧着嘴巴，做出又香又甜又好吃的样子，在学生们惊讶、好奇甚至垂涎的同时，我趁机说：尝尝吧，在黑板上写出你尝到的味道。
　　T: Do you like ice-cream ?
　　S1: Yes ,I do . (伸出大拇指，Mm，好甜！)
　　T: Do you like grapes ?
　　S2: No ,no ,no . 眯起眼睛，呀，酸惨啦！）
　　T: Do you like hot dog ?
　　S3: Yes , I do ,but.. . . . （伸出舌头，好咸！）
　　学生通过品尝以上三种东西，刺激其产生情感的直接体验，从而在老师的引导下再次复习 “ I like / I don ’ t ?like ···. They are / It is . . . .” 让他们在日常生活中能够真正体验到英语氛围的真实。
　　（二）、凭借生活创设生动，真实的语言环境
　　在教学五年级上册 “ What can you do ?” 这个话题时，我把事先准备好的叶子和花已经蔫了的盆景气喘吁吁地抬进教室（同学们用惊奇的目光看着我），再拿浇水壶边给花浇水边说：Look , I can water the flowers , water the flowers 并板书。然后高举洒水壶问：Who wants to try ? 于是，有兴趣且大胆的同学就走上台学着我的样子 “ water the flowers ”。我趁机问：Can you water the flowers ? 学生作了肯定回答。接着我又叫全班同学边做动作边说 I can water the flowers .? 接下来我引入主要句型 “ What can you do” ?? 并板书，自然，同学们就知道其意思并能用 “I can . . . . ” 来回答。然后再通过了解，看看同学们会做些什么家务事儿，板书并教读。之后，把全部同学分成若干小组，用本课句型进行操练，由于这些家务事儿都是真真实实的，同学们做起来自然像模像样的，达到了寓乐于教的效果。
　　（三）、利用角色扮演、模拟生活，进行语言实践
　　许多老师片面的理解了新课程概念，过于注重课堂气氛活跃，确实让学生“玩”起来了，但忽视了学科本身的重要性，最后总结的时候才发现学生脑子里并没有留下知识的痕迹。所以，在课堂教学中，教师要精心设计各种游戏、扮演多个角色来培养学生浓厚的学习兴趣，通过听、读、做、反复感受，从而加深印象。
　　我在教学五年级下册“What? are you? doing ?” 这个单元时，我 走进教室，面带微笑地说：我好久没有听到《新年好》这首歌了，我们一起唱唱，好吗？于是，孩子们跟着高高兴兴地唱了起来：新年好呀，新年好呀，祝贺大家，新年好，之后，我说我们再来听一首英语歌曲“ What are you doing ?”（板书），听着，听着，孩子们居然跟着唱起来了，我好高兴，伸出大拇指说：哇，太棒了，这么快就学会唱了！（原来，这两首歌的曲子是一样的），当然，孩子们得到这样的表扬，个个兴奋不已。然后叫同学们听口令（像 Listen to music / Draw a picture / Fly a kite . . . . ) ，做动作，这样，课堂气氛高涨，我再出示本单元的动词卡片，教读并板书，在教读的过程中，用句型 “ What are you doing / ” 来问，叫学生用 “ I am . . . ” 来回答。为了激发其兴趣，我还设计了“红旗不倒”游戏：叫四名同学各持一张词卡站在教室的四个角落，我手持小旗站在教室中央。Ss : What are you doing ? T : I ’ m listening to music . 我的回答和角落的S1/ S2同学的内容一样，他/ 她就要迅速跑上来和我交换位置，扮演我的角色。S2：What are you doing ? S1 ：I ’ m . . . . 如此反复操练，同学们热情高涨。但哪个环节出错，游戏结束。通过这样的练习，不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以给学生一个轻松、和谐的语言环境，轻松地掌握知识。
　　三、利用已学单词让新单词教学简单化
　　小学英语中，小学生最为头疼和枯燥的事情莫过于单词记忆了，但我在教学中采用了相同记忆法，引导学生尽量去读词，这样，学生就能轻松、愉快地掌握了单词的音、形及读音，从而轻松记忆单词，例如：我教学四年级上册中“ glasses ”词时，我先让同学们读“ class ”（三年级已学过），同学们大声而整齐地读出来，然后我把“ class ”中的“ c ”换成了“g ”同样，同学们大声地读出来了。这时给了Ta们一个大大的表扬，学生的心情舒畅，激情高涨。类似的词如 boy - toy, tall - wall , door - floor , bike - like , ship - trip? . . . 这样，学生们在不知不觉会读并积累了很多单词，这为他们上初、高中学习英语奠定了一定的基础。
　　四、以作业为桥梁，实现生活化再扩展
　　如今，我们的生活处处都有英语的影子，像“ FKC , Coffee , taxi , push ,pull , business hours , No smoking , No parking . . . ”。老师布置的作业除了听录音、背课文等，我们还可以督促学生每天学习一句和生活相关的谚语,格言等，如：
　　A : Do it? now . (机不可失，失不再来）
　　B : Like father , like son . （有其父必有其子）
　　C : Teach fish to swim . （班门弄斧）
　　D : Love me , love my dog .（爱屋及乌） 
　　······我们只有让学生走进生活，才能充分地调动学生学习英语的积极性，才能用敏锐的眼光去寻找英语的足迹，才能用热忱的心去积累更多的英语，才能用流利的英语去描绘生活的蓝图。
　　参考文献：
　　[1]《义务教育英语课程标准》（2011年版解读）湖北教育出版社
　　[2]《小学英语教与学》月刊? 2011年第9期 ?中国人民大学主办