【正文】 
　　十八大要求：教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。要实现这一目标，学生德育教育首当其冲。高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的重要时期，该阶段德育教育的成效决定着人一生的发展。
　　一、当代高中生特点
　　高中生处于少年期与青年期之间，在身心发育和社会成熟方面有
　　一些交叉。另外，随着互联网时代的到来，当代高中生身上带有明显的网络时代色彩。
　　1、高中生表现出一种成熟前的动荡性。
　　表现为：思维敏锐，但片面，容易偏激；热情豪爽，但容易激奋，有极大的波动性；意志品质也在发展，但克服困难的毅力还不够；在对社会、他人与自我关系上，易出现困惑、苦闷和焦虑，对家长、老师表现出较普遍的逆反心理和行为。
　　2、高中生在活动中仍带有草率性。
　　有时为了显示自己的成熟和力量，常常故意做出与众不同的冒险举动，把冒险当勇敢。高中生思维的独立性和批判性有明显的发展，但还很容易产生片面性和表面性，往往强调事物的某一方面而忽视事物的另一面。考虑问题较肤浅、任性，不能顾全大局。 
　　3、情绪内容广泛，具有一定的连续性。
　　处理具体问题，易感情用事，也会对潮流盲目跟从。有时会出现失控的狂热和急躁，以致不计后果的冲动。
　　4、动机层次提高，对社会各方面的关心程度增强，有一定的评价能力并逐渐转化为决定自己的动机与行为，体现了各自的价值取向。但对权利的需求多于对自身的义务、责任和实际行动的需求。 
　　5、自我意识进一步增强，要求别人了解、理解和尊重自己。但也会出现自我与社会的冲突，有的学生自尊心过强，自我中心突出，遇到挫折会有种种消极情绪，消极对待。
　　6、求知欲旺盛，外界的一事一物都会受到吸引。面对这样一个多元文化的信息时代，心智仍不成熟的高中生还缺乏对客观事物较为深入的了解和把握，缺乏自身较为完善的道德、价值观念，缺乏较为准确的判断、甄别能力。容易受到表象的诱惑，进而影响自身对生活、对学习的看法。
　　二、高中德育工作现状及存在问题
　　目前，高中阶段的德育教育没有部颁的课程标准，没有适合高中特点的鲜活教学内容，没有完备的评价体系，没有专业化的教师队伍，没有必要的德育教育资源，没有与时俱进的教学手段。为此，学校的德育教育更多的是以“堵”代教，通过各种纪律来硬性约束学生的行为，即不准做的要求多，但做好了的关注却很少。学生德育水平高低更没有与升哪类大学直接挂钩，事实上德育教育比智育教育，甚至体育教育都要“软”。
　　1、德育未得到应有的重视。
　　高中学习生活决定着一个人对社会、他人、自我的认识和判断，对其一生的发展至关重要，而与之相对应的高中德育工作却未得到应有的重视。从家庭到社会，从学校到老师，关心更多的是学生的成绩，成绩在很多时候成为衡量一个学生优劣的标准。家长和社会要看学校的升学率，学校要看老师的成绩，老师要学生出成绩，学生在知识的海洋中辛苦划桨，却缺乏精神的引领。学生知道学什么，怎么学，却不知道为什么学，学了以后干什么。由此不难理解刘海洋为什么泼熊，药家鑫为什么弑妇。教育的终极目标除了让学生掌握知识和本领，更重要的是让他们有一个健全的人格，懂得如何幸福的生活。
　　2、实施过程“线条”过粗，缺乏细致、深入，收效甚微。
　　我们的学校并非没有德育教育，我们的老师也开展德育工作，但一般难以触及孩子的心灵，见不到实效。我们说要爱国，学生就爱吗？当国歌声响起，国旗升起时，有多少学生肃然而立，心怀崇敬之情？又有多少学生关心过国家大事，留意过祖国荣辱？不是学生不爱国，是不知道为什么要爱国。爱国教育是一个系统工程，需要精心设计，搜集大量史实资料，通过文字、图片、影片等多媒体手段，贴近生活的视角，长时间的浸润，让学生明白祖国和他们息息相关，密切联系，从而理解为什么要爱国。而此类德育工作的现状是：学校德育处布置任务，班主任班会课上几句话完成任务，能开一个完整的主题班会就算很不错了。德育处也缺少跟进督查反馈，没有完善的考核机制，最终不过是蜻蜓点水，浅尝辄止，草草了事，自然达不到预期效果。
　　3、德育方法以说教为主，缺乏体验。
　　玫瑰的馨香从画里是闻不出来的，“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”的胜境也只有身临其中才能顿悟。高中德育在大多学校，由于受到各种客观条件限制，仍停留在以说教为主的阶段，学生缺乏亲身体验，对事理感受不深，难以认同，老师即使磨破嘴皮子，也只是事倍功半。说教的苍白无力和当代高中生缺乏生活体验的现实，使高中德育教育举步维艰。
　　4、德育停留在常规问题和底线教育上，层次偏低，重心靠下。
　　学校德育工作主要由德育处和班主任实施。德育处的重心在底线教育，即重大违纪的处理，如打架、吸烟、炫恋、考试作弊等，往往是重处理而轻教育。班主任多受常规问题所累，如迟到、旷课、上课睡觉、玩手机、看闲书、卫生打扫等，而且一般是问题出现后的批评教育，表现出一定的滞后性。对于影响人生的世界观、价值观、人生观的培养却并未投入主要精力和足够时间，不能从学生的思想根源上解决问题，很多学生高中三年结束仍没有明确的是非观，问题一犯再犯，屡教不改。
　　三、高中德育教育实施策略
　　基于当代高中生的特点及目前高中德育工作存在的问题，对于新时代背景下的高中德育教育，提出以下几点建议：
　　1、以高考改革为契机，推进素质教育，凸显德育教育的重要性。高考“指挥棒”长期以来阻碍应试教育向素质教育转变，2014年9月国务院出台了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，这无疑将有利于素质教育的深入推进，教育主管部门和学校可以把握这一契机，制定德育教育相关的课程标准，设置德育课程，完善考评机制，推动从学校到家庭乃至社会的全民德育，培养新时代为社会主义现代化建设服务，构建和谐社会，实现“中国梦”的人才。
　　2、学校健全德育教育机制，各部门明确职责，统筹协调，推进全员育人。学校设置德育课程，德育处制定德育规划，确定德育主题，提供相关资源，具体过程由班主任和相关专业老师负责实施，德育处要跟进督导考核。学校应要求普通任课老师也参与到学生的德育教育中来，平时上课中渗透对学生的情感态度价值观的教育。学校、德育处、班主任、任课教师四位一体，形成合力，实现质的突破。
　　3、打造学习型班主任队伍。班主任是德育工作的主要力量，是班级德育教育的组织者和实施者。班主任应站在教育改革的最前沿，要开拓视野，转变思想，用创新性的思维探索班主任德育工作的实施。学校要为班主任的不断学习搭建平台，构建三级学习模式，即第一级：校内班主任之间的交流探讨，德育处对班主任的定期培训；第二级：本地区学校之间班主任开展交流学习；第三级：外派班主任到教育先进地区学习。
　　4、建立联动机制，开展体验式教育。当代高中生成长过程中缺乏对自然和社会的亲身体验，对事物、道理的认识、理解并不深刻，面对家长、老师的说教，不易产生认同感，难以取得预期的教育效果。德育工作要开创新方法，采取新途径，通过体验式教育破解难题，立德树人。教育主管部门和学校、家长应建立联动机制，协调社会资源，针对性的组织学生亲近自然，参与社会实践，增加学生的体验，印证从书本、老师、家长那里学来的知识、道理，使其世界观、价值观、人生观得以重塑升华。
　　“少年强则中国强”，青少年一代关系着国家富强，社会进步，民族复兴！青少年德育工作任重而道远，广大高中德育工作者，让我们共勉——路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。