【正文】 

　　一、课目分析
　　动画制作综合应用是大学计算机基础课程演示文稿制作技术强化提升内容，其主要是教授学员常用四类动画的综合应用，并通过综合应用，使学员掌握多对象编排操作技巧，以及图形图像动画与声动画的配合应用。其中，重点是图形图像动画与声效动画的配合应用。
　　本课所面对的教学对象主要是本科一年级的学员，这些学员入校前均具备高中文化程度，从课前问卷调查结果来看，近32%以上的学员为大学生士兵学员，信息素养基础较好，思想比较活跃。加之前期学习了Word、Excel及PPT基础等知识，对办公软件的通用性操作都比较熟练，已能掌握演示文稿制作的基本流程，可完成简单文稿的制作。但是，学员在制作幻灯片时，缺乏自主探索和创新意识，对2010版PPT软件功能挖掘不够，制作中缺乏对知识点的综合性、创新性的应用，针对便捷、高效的操作细节问题把握不够好，因此，需要对学员进行综合知识应用能力的训练和培养。
　　因此，针对上述情况，教学中可采用情景诱导、要点提示、案例启发、自主探究的方法充分调动学员的积极性、激发学员的自主性，以提高教学效益。
　　二、教学内容与案例的设计
　　课目可紧扣军校学员的特点及复杂动画的制作技术，以分队进攻战斗行动为背景，以标绘红蓝双方对抗某阶段战斗态势为任务，以图、文、声、像动态呈现为要求，为学员教授演示文稿在多对象操作、复杂动画制作、自定义动画制作等方面的应用技巧。
　　通过分队进攻战斗中某阶段的战场情况动态显示为案例，利用红军接敌、敌暗火力点阻击红军、反坦克火箭摧毁地堡、地堡爆炸与声效的配合动画等4组复杂动画的巧妙设计，不仅融汇了文稿制作中出现、强调、退出以及路径动画四类动画的综合应用及操作技巧，同时紧贴实战化要求，将计算机课程和军事课程实现无缝链接，既紧贴学员实际，又提升了学员学习的兴趣与热情。
　　三、教学方法与过程的设计
　　按照以上教学内容与案例的设计，在具体实施教学过程中，总体可采用情景创设、案例启发、分步演示、自主探究、对比分析、综合练习、总结提升等方法进行教学。而在具体实施环节中，受CDIO工程教育理念启发，以计算思维理念为指导，重在培养学员的分析问题、解决问题的能力[1]。CDIO即构思(Conceive)——设计(Design)——实现(Implement)——运行(Operate)[2]，而本课以案例作品的演示——剖析——构思——设计——实现为主线，使学员主动地、实践地、有机联系地在赏中学、做中学。据此将课堂教学分为四个步骤。
　　1.案例展示，抛出问题，启发思考。该环节为课程导入，以动态显示对抗决心图来回顾演示文稿基本动画的制作方法；而后声像兼备的动态演示红军接敌行动的战场情况，从而启发学员思考“该作品运用了哪些动画效果、它们是如何实现的？”
　　2.案例剖析，分析问题，设计构思。对展示的动画效果进行分段剖析，给学员演示不同类型动画的实现方法，对关键技术和操作要领进行讲解提示。
　　3.任务部署，解决问题，自主探索。给学员下发素材及作业条件，结合前面的动画演示和技术分析，让学员自行完成红军接敌行动战场情况的动画制作。
　　4.作业展评，汇总问题，集体提升。结合学员作业中的问题，有针对性的挑选部分作业进行展评，对共性问题进行讲解、示范，而后，预留时间给学员进一步完善自己的作业。
　　四、小结
　　《演示文稿动画制作综合应用》以分队进攻战斗行动为背景，以标绘接敌战斗阶段战场情况为任务，以图文声像动态显示为要求，采取情景创设、案例启发、分步演示、自主探究、对比分析、综合练习、总结提升等方法设计教学，不仅在知识和技能方面，使学员能够掌握多个对象的编辑、操作，利用触发器实现复杂动画，完成自定义动画的制作；而且在综合能力培养方面，学员能够把握各动画要素的关系，将所学到的零散知识点进行整合，培养综合运用所学知识的能力；同时，更重要的是在能力生成方面，通过红蓝军对抗案例实践，促成了学员观察能力、动手能力以及探究能力的生成。
　　参考文献：
　　[1]常亮,徐周波.基于计算思维的数理逻辑教学改革探索[J].计算机教育,2015(15):31-35
　　[2]李姗姗,程祥涛.融入CDIO理念的移动学习模式研究及应用[J].计算机教育,2015(8):75-77