【正文】  人们常常对事情做得漂亮、不留麻烦，给予“善始善终”、“有头有尾”的赞誉。一篇小说、一部电影，尾结得好，能起到言已尽，意犹未了的作用，产生余意不竭、回味无穷的艺术效果。
　　课堂的结尾也应如此。但是，并非所有的教师都像文学作品那样，重视、斟酌课堂的结尾。他们也许很重视课堂的导入，每节课的“开场白”设计得十分精彩，但却往往忽视了课堂那最后几分钟，经常有“败笔”流露，常见的有以下几种：
　　简单重复。一节课讲完，教师再把这堂课的几个问题重复一遍，或把书写在黑板上的章、节、条念一遍，就算结尾了。
　　草草收场，这种情况多是讲课时间控制不当，前松后紧。铃声一响，教学任务还没完成，师生愕然，成了断尾巴的蜻蜓，只好下课。
　　布置作业。多出几分钟，于是教师勾勾划划就算完毕。殊不知，真正的结尾应该在布置作业之前。
　　以上种种情况，实际上都是对一节课缺乏整体把握，浪费了宝贵的时间，实在有改进的必要。怎样做好课堂的收尾工作呢？
　　一、提炼升华
　　结尾不应该像上面所说简单重复，但又不能脱离已讲内容，怎么办？应该是原内容的提炼升华。简单重复和提炼升华是处于不同层次上的做法，前者原封不动没有发展，后者则是在原有基础上的发展和提高。那么怎样进行提炼升华？主要有两个方面：一是讲课内容的结构凝聚，使之关系更清楚，联系更紧密，脉络更明晰，目的更明确。这样更易于学生的迁移，因此是一种提炼升华。二是把课文背后蕴含的深层次的东西揭示出来。我们常说的“举一反三”，这个“三”恐怕就是深层次的东西。当然教师在结尾时不可能把所有的“三”都向学生交底，那样既不可能也不必要，但是大概指出个方向，归纳一下要领总是可以的。
　　二、搭桥沟通
　　每一节课，都是整个教学链条上的一个环节，对前面的课有承接作用，对后面的课有预示作用，在一节课的最后几分钟，教师如能关照好这种联系，搭起这种联系的桥梁，就为学生学习新知识提供了有利条件，做了预先准备，以后学起来就会不感到陌生，容易入耳入脑。同时，使上下课建立起联系，能收到章回小说“卖关子”的吸引效果，能抓住学生心理，引起学习兴趣。例如，学习了《背影》之后，告诉学生：“朱自清是我国著名的散文学家”，他的作品，我们将在今后的初中、高中课本里陆续接触到。这样一讲，用语不多，却能使学生对后面的课文产生了预期，把同一位作者的课文有机地联系起来了。学完了《鲁提辖拳打镇关西》，说“鲁达三拳打死恶霸之后，远走他乡之后，以后的遭遇怎么样？”很快激起了学生阅读《水浒》的兴趣。
　　三、横向比较
　　语文教学历来是讲授名家名篇。这些课文虽然按题材、体裁组合为若干单元，但是不少老师仍以讲解一篇篇课文为己任，使得学生缺乏类比探究的能力。文如烟海，课本虽撷取文章精华，终难免有遗珠之憾，何况在信息化时代？横向比较在学生已知的基础上，开拓了一个新的学习领域，使学习内容难度加深，涉及面加宽，延伸性加长，呈现一定的梯次，为学生提供伸展身手的场所，对每篇课文又能收到“温故而知新”的效果，能开阔视野，启迪思路，帮助学生整理知识，融会贯通，逐步形成知识体系。
　　利用课堂最后几分钟，进行横向比较，方法多种多样，因文异，同体裁、同作者、同背景、同单元、同题材的课文可以比较，不同体裁、作者、背景、单元、题材的课文也可以比较，同中可以求异，异中可以求同。
　　四、朗读体会。
　　经过课堂上对课文的分析，学生的感情已调动起来，在最后几分钟里，组织学生朗诵课文，让学生在理解作品的基础上，加深对课文的体会，使学生感情上升到高潮、受到感染和熏陶。利用朗诵法进行课堂收尾，最适合诗歌和散文的教学。例如：《天上的街市》、《春》、《周总理、你在哪里》、《海燕》、《沁园春》等，这类课文抒情性强，感情充沛，学生愿意朗读。如学习《海燕》，在课堂最后三分钟，让学生高声齐诵，那种“让暴风雨来得更猛烈些吧”的战斗豪情，能激励学生更加奋发有为。
　　课堂收尾时的朗读，意在整体的把握和欣赏。因此，如果在课堂上缺少了这个环节，等于放弃了一次能使学生的感情和作者的感情融成一体、加强共鸣的很好机会，这不能不是一种缺憾。
　　五、讨论质疑
　　快下课时，往往是教师觉得大功告成之时，可是学生经过学习，认识深化，可能又产生了问题，问一问，让他们提出来，常常可以得到更上一层楼的效果，激发学生以不同观点交锋，也可以与老师商榷，甚至可以质疑。当然，不一定每次讨论都会有个终极答案，但争鸣本身也是目的——独立思考是追求真理的起点。
　　例如，在教读《变色龙》一课时，快下课了，一个学生突然举手提问：“奥楚蔑洛夫这样变来变去，为什么没有人嘲笑他？赫留金的手指被咬伤，是受害者，为什么反而遭到人们嘲笑？”这一问题师生都感到意外，于是教师让同学们就此展开讨论。一学生答：“奥是警官，有权有势，没人敢嘲笑他”。而另一些学生认为，奥出场时，“广场上一个人也没有”，人被狗咬伤后，“木柴厂四周很快聚了一群人，仿佛一下子从地底下钻出来的”，这些描写说明“那群人”是些穷极无聊的庸俗市民，他们没有正义感，所以不嘲笑奥楚蔑洛夫，反而嘲笑赫留金，当时社会就是那样一个畸形社会。这最后几分钟的讨论，无疑加深了学生对课文的理解。
　　六、个别辅导
　　在最后几分钟，安排多数学生复习、消化一下当堂所学的内容，教师则对个别学生的疑难问题和知识缺陷进行辅导。这种方法可让不同程度的学生各有所得。
　　七、当堂测试
　　利用快下课的一点时间，还可以对学生作一个简要测试。一方面可以让学生进一步巩固所学知识，加深印象，另一方面可以及时反馈学生接受知识的实际情况，以便下节课作调整和补充，也不失为一种语文课收尾的好办法。
　　综上所述，“编筐编篓，重在收口”，课文课堂的收尾工作不容忽视。如果精心设计，妥当安排，不但对这节课能画龙点晴，加深主旨，而且，对学生以后的学习也有发微烛远的作用。其具体操作方式，又是多种多样的，可以因课、因时、因地、因人而异。只有“尾”收得好，才能使一堂语文课收到完满的效果，才能避免因“虎头蛇尾”所造成的缺憾，使我们的语文课收到更好的效果。