【正文】 
　　提升教师专业水平，促进教育教学的有效发展，是提升教育教学质量的最佳途径。随着新课程改革征程的纵深推进，教师的专业水平有了质的转变与提升，教师的观念、行为和课堂教学面貌发生了根本性的变化。作为教育工作者的我们，为什么要这样去教学，但无论怎样去操作还留给我们很大的探讨空间，所以就需要案例分析，对课堂上生成性现象和资源进行探讨，对教师的行为进行研究。以前，我们实行的是简单的听课评课模式，教师在听课时要关注课堂教学的各个方面，结果反而忽略了很多重要的教学内容，教师在评课时只能依靠大致的印象泛泛而谈。这样的评课既缺少详尽的事实依据，又难以突破重点，因此，无论是对听课教师还是对授课教师而言，帮助都不大。在授课过程中有突发事件是极其复杂的，一定要读懂看起来单纯的事件背后所隐藏的复杂性,所以经过我多年的实践，我觉得采用分类的方式，对课堂进行观察和记录，为评课提供较为详尽的信息是比较有效的。
　　[现在存在的问题]：1、我们追求的课堂教学有效究竟是促进了教师的专业发展，还是促进了学生的发展。2、我们在立足校本教研与有效教学的研究时，却存在极大的片面性，仅仅注重了教师教学方法的转变和提升，单方面追求课堂教学的有效，而对于课堂中学生的发展、技能的培养等关注力度不够。3、在进行的备课、上课、说课、评课活动中，我们只把关注的点放在了教师身上，放在了如何促进教师的教学有效上。我们实际上是走进了课例研究的误区，把追求所谓的完美教学、完美课堂作为了研究的主旨，而忽略了不确定性的、复杂的教学情境。对于备课，我们只是在开展教研活动时、公开课教学时才不断的去磨课、修订，追求所谓的有效。而对于教师的通常的备课方式（写或抄写教案），则比较简略；对于上课，我们也只是看教师的教学是否有效，是不是和课题研究相结合，课后的反思也只是在怎样使教师的教学更有效上，基本忽略了如何有效促进学生的有效发展上；对于说课，教师尽管在之中凸显了关注教师和学生两个层面的有效说明及反思，但说课显得比较肤浅；对于评课，我们则基本以评价为手段，只注重看教师的教学水平的高与低，对应相应的评价指标从主观层面进行量化评价。
　　[措施]：备课、上课、听课、评课是每一位教师日常工作，从古到今，自从有了教师这个行业开始，教师们就在备课、上课、听课、评课这些环节里摸爬滚打。
　　备课，是每个教师都要经历的一个环节，凡有几年教学经历的教师都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说得全面。要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。
　　上课，新课程主要倡导的是“自主、合作、探究”式的学习，目的是要培养学生受用一生的良好学习方法。在这一大背景下，教师的授课，自然也要顺应养成良好的思维习惯、培养终身学习的观念的目标。听课，是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。课堂上许许多多司空见惯的问题经由听课者自觉的观察，就可洞察到很多值得探索、深思的地方。
　　听课,是教师科学的分析和适当的合理评价，对业务水平的提高、教学观念的转变、教学思想的完善、教学特色的形成都起着非常重要的作用。英语听评课是为了有效检验课堂教学的效果，为学生改进学习提出指导，为教师改进教学提供反馈。究竟什么样的课算是一节好的英语课？如何评价一节英语课？在以往的英语听评课中，我们偏重教师教的过程，忽视学生学的过程。学生的学习过程在听评课中未得到应有的位置。因此，我们有必要改变英语听评课的视角，重新认识英语听评课，构建一个新的英语听评课体系，客观、全面地反映英语课堂教学的本质。
　　评课，在《基础教育改革纲要（试行）》中明确指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。评课，作为教师评价体系的一个组成部分，不仅要考量教师的课堂教学，还关系到教师在实施课堂教学过程中，有没有为学生创设良好的学习情境。因此评课不仅是对教师教学行为的成败作分析和评价，还要对学生在教师组织的课堂中，能否取得更好的学习效果、能否达到更好的学习境界作评价。
　　一、英语听评课的基本要求 （一）听课前要做好充分准备，认真分析、了解该堂课的教学内容、重点、难点、教学大纲的要求。头脑中应先有一个整体构思并做一个大概的课堂设计，以便于听课时观摩和课后交流。（二）听课时不是看上课教师是否按照教学常规一步步“走”完了教学过程，关键是要看教师是否能自然地将本课的主要内容通过灵活生动的教学方式，使学生在一种轻松愉快的氛围中学习与掌握。不是只看教师是否写了教案，关键是要看教师是否在头脑中有一个清晰的“教案”。（三）评课应以评价教师教、学生学的过程为主，要求做到公正、客观、准确，并具有对教师的启迪性、鼓舞性。听评课又是一个很好的学习过程，所以，听评课应以交流和观摩为主要形式，以促进教师相互学习和共同提高为目的，尽量避免“挑刺”式评课。（四）听课和评课都要有记录，着重点应放在体现教学设计、教学方法、学法指导等方面，避免记成“流水账”。 
　　二、英语听评课的基本内容 （一）教学目标 教学目标是指教师要求学生通过教学过程达到的学习效果和行为。听评课时，通常通过教师的教学设计和教学过程，看教师对教材的意图是否明了，对英语课程标准的要求是否熟悉，教学目标的可操作性是否强，能否准确把握和构建以下四个目标。 1．知识目标 要明确本节课的知识点及教学目标，要求科学合理地安排教学。 2．素质目标 教学要面向全体学生，激发兴趣，培养语感，提高素质为核心。 3．能力目标 在教学过程中应体现对学生的能力的培养。如：认知能力、思维能力、观察能力、创新能力等。 4．德育目标 较好地挖掘教材的思想教育因素，有机结合教材内容，不留痕迹地对学生进行必要的思想品德教育。通过中西文化对比，避免完全“西化”，要以达到提高学生的爱国意识和科学素质、建立正确人生观为目的。（二）教学内容 每节课的教学内容是教材和课程标准早已确定的，但不同教师处理同样内容的课差异很大。听评课时应注意把重点放在教师对教材的熟悉程度、处理教材的方法和驾驭教材的能力上。具体可从以下几方面听评。 1．思想性和趣味性 英语教学一定要注重思想性和趣味性的统一，从而激发学生的学习兴趣及培养良好的学习习惯。 2．科学性和系统性 教学设计要合理、严谨、无知识性错误。对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确，课堂结构设计符合学生的特点与实际。 3．目的性 教学目标不仅教师要明确，也必须让学生明确，什么知识点需要了解，什么内容应理解掌握，什么时间学生需完成什么内容等，让学生把主要精力放在教学重点上。（三）教学过程 1、教师是否能在教学活动中自然渗透语言知识，结构严谨合理，层次分明，有逻辑性，过渡自然。 2.教师是否能在具体的语境中进行语言运用能力和创造。
　　总结：以上是个人对农村英语教学研究的看法，我们农村初中英语教师应该在原有的教学研究的前提下，以学校实际情况为主，通过案例研究形式，在教师备课、上课、说课、评课方面取得水平提升，促进教师专业成长，为教师队伍的壮大与发展寻求更有效的途径。相信我们的未来的工作会更加出色。
　　参考文献：　　
　　[1]徐世贵 著《新课程怎样听课评课》 天津教育出版社　　
　　[2]钱爱萍、吴恒祥、赵晨音 编著《教师怎样做研究》中国轻工业出版社　　
　　[3]严先元主编《教师如何备好课》天津教育出版社
　　[4]《新课改下,教师备课备什么》许燕 新课程(教育学术版), 2007年11期 
　　[5]《小议互助听课与英语教师的专业化发展》马焕平
　　[6]王道福主编，《教师教学基本功的新修炼》，光明日报出版社2010年4月版
　　[7]于勇主编，《教学技能训练》（中学英语），当代世界出版社2001年5月版