【正文】 

　　通俗的说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生机。当总理在《政府工作报告》中提出了“互联网+”这个新概念后，引来众多网民的点赞。在教育领域，“互联网+教育”将成为新的关注焦点和研究课题，学校教育如何理性分析和积极应对“互联网+”背景下课堂教学改革，是值得深入思考的重要问题。
　　互联网+课堂，不仅仅产生网络课堂，更重要的是它让整个学校课堂，从组织结构到基本内容都发生了巨大变化。网络课堂的涉入，不仅丰富了课堂内涵，还优化了教学模式。
　　两个课堂：网络课堂与学校课堂
　　慕课的引入丰富了在线教育资源。慕课平台构筑的网络课堂，其突出特性主要表现在开放性、即时性、个性化。慕课作为网络课堂，其开放性、广泛性和快速性是学校课堂无法达到的。慕课教学形式包括幕后讲解、实景授课、专题短片和访谈式教学等，其丰富程度也是学校课堂难以达到的。但是，慕课所有教学都以单一视频呈现，对于学习者来说，学习过程主要是被动型“观看”占主导，缺乏体验与情感的沟通，易产生注意疲劳。而传统课堂教学不仅传授“显性知识”，还传授“隐性知识”，因而能够承载更为宽泛的教育功能，实现教学相长。虽然，传统课堂教学具有较强的学科性和体系化，有一套完整的教育管理体系。但是慕课的出现打破了教师和学生二元教育生态，以慕课为主要标志的网络课堂已经迅速成为教育生态中新的独立主体。在“互联网+”背景下，学校教育应充分认识这一变化，开发慕课的资源优势，适当纳入课堂教学与管理体系，通过对慕课优质师资的资源共享，提升教学质量，通过非主干课程的慕课引入，降低教育成本，通过慕课学习资源的利用，消化与深化知识理解，提高学习效果。而对于那些没有机会或条件接受学校教育的人群，亦或缺乏师资的某些校园课程，可以通过扩大慕课传播，共享网络教育资源。
　　互联网+教学，形成了网络教学为主体的平台、系统、资源、软件、视频等全新的概念，不仅辅助教师树立了先进的教学理念，改变了课堂教学手段，而且，教学中的师生互动不再流于形式，通过互联网，完全突破了课堂上的时空限制，教师的课堂教学变得更加自如，手段更加丰富。
　　两类教学：翻转课堂教学和常规教学
　　互联网技术的发展，得以使“先学后教”为特征的“翻转课堂”真正现实。翻转课堂的基本要求，是把网络学习纳入规范化的课堂教学流程，学生必须先完成学习任务（视频中会设置问题、习题等跟踪学习效果并控制学习过程），以保证课堂交流的高效率。而常规课堂教学也并非是绝对意义上的“先教后学”，老师一般都会在课前布置预习任务，不过对预习效果不作硬性要求和严格评估，实际教学中，假设学生对新内容为“零”起点，都会从头讲起。为此，常规课堂与翻转课堂的主要区别不在于“教”与“学”的先后，而是显隐。常规课堂中，“教”是显性的，“学”是隐性的，翻转课堂中，“学”是显性的，“教”是隐性的。另外，交互性被认为是翻转课堂的一大特色和优势，而常规课堂教学也存在交互性，学生发言、提问、做练习、做演示等，都是穿插于讲授之中的师生互动。相比较而言，翻转课堂的课上环节是更高层面的师生、生生互动，学生高度参与课堂讨论，教师则答疑解惑启发思维。
　　但实际应运中，翻转课堂将学习的掌控权交给学生的同时，对教师与学生提出更高的素质要求，翻转课堂的高效能取决于教师、学生、教学媒体三方面的高效能，缺一不可。但现实中这种高效能很难三合一，所以以“自主学习”、“合作探究”为主要特色的教学效果也会大打折扣。在常规课堂教学中，合理的、适当的、有效的践行翻转课堂，才能真正有效提升传统课堂教学质量。
　　互联网+课时，在互联网的影响下，广泛发展了微课，为传统课时锦上添花。可以更好的满足学生自主学习和探究学习等个性化的需求。
　　两种课时：微课10分钟和传统课堂40分钟
　　网络环境下，学习者面对的是屏幕，多视窗显示，容易分散注意力，影响知识的学习、理解、持久性，容易降低学习效率，为此网络课程普遍采用了微课视频。微课视频时长大约10分钟左右，占用的贮存空间较小，便于学习者在移动设备上学习。在教学内容上力求多手段、多角度、多形式的呈现，形成多维学习刺激；在教学进度上采取“小步子”原则，一个微课讲解一两个知识点，一组微课可以呈现较为完整的知识体系。微课的这些设置兼顾了网络环境和网络学习者的注意力特点，成为慕课普遍采用的“默认模式”。而在传统课堂环境下，教师可以通过调节讲课内容、改变语速语音、或直接交互等方式来把控学生的注意力，更为重要的是，课堂教学互动直接、交流活跃，这些都构成围绕学习内容的良性刺激，学校课堂的环境刺激要远远高于网络课堂，因此学习者可以获得较长的注意集中时间，保证学习内容的系统性完整性。40分钟左右是被经验证明和普遍认可的课堂教学时长。
　　为此，微课10分钟与课堂40分钟，是不同教学环境下的相应选择。微课应当是给课堂教学“锦上添花”，而不能“喧宾夺主”。随着移动学习、远程学习、在线学习等日益普及，微课建设的主战场应当在校外，使之成为共享的新型教学资源，更好地满足学生自主学习和探究学习等个性化需求。
　　互联网+评价，热词“网评”，在课堂教学中，教师和学生互相评价，已经越来越多的离不开“网评”，这种评价成了促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。
　　两种评价：网评和传统教学评价
　　在“互联网+”时代，教育领域里的每个人都是评价的主体也是评价的对象，而社会各阶层也将更容易通过网络介入到教育评价。学生通过网络平台，给教师的教育教学打分，教师也可以通过网络大数据对学生的学进行相应的评价。互联网+评价改变的不仅仅是评价主体、方式等，更大的变化还有评价的内容、标准等。传统的课堂教学评价，教师的教和学生的学主要通过学生作业，学生测验水平等来体现，比较单一，缺乏普遍性。而在“互联网+”时代，随着网评的大力推广，课堂教学评价方式多元化，形式多样化等，都给课堂教学评价带来了新鲜血液，在实际中，将网评和传统评价，相互结合，相得益彰，也许才是体现现代教育教学评价机制公正、公平的有效途径。
　　对于“互联网+”背景下的课堂教学，一方面，要能接纳吸收“互联网+”注入的新生机；另一方面，要坚持教育规律，考虑现实条件。课堂教学的开放与坚守，都应服务于教育的根本目标——促进人的发展与成长。?让课堂教学在吸收新鲜生机的路上，走的越来越精彩！
　　参考文献：
　　[1]张治．“互联网+”，驱动学校教育结构变革的新力量[J] ，上海教育；2015年12期。.
　　[2]何朝阳，欧玉芳，曹祁．美国大学翻转课堂教学模式的启示[J]，高等工程教育研究；2014年02期。
　　[3]胡艳，杨军．浅谈网络教育中教师角色的转变[J]，出国与就业（就业版）；2012年04期。