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　　情感教育既是语文教学的目标，又是语文教学目标赖以实现的手段。列宁指出：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对于真理的追求。”说明了情感在教育中的作用。在小学语文教学过程中，重视情感因素，利用情感的作用强化教学效果是十分重要的。纵观小学语文中大量作品，无一不凝聚着作者的爱憎，深蕴着作者的情感。因此，教师在教学过程中要以情激情，以情施情，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。下面，我根据自己的教学经验，谈几点粗浅的看法：
　　一、教师的充分备课
　　（一）对教材熟练于心
　　认真钻研教材。认真钻研教科书，阅读有关参考资料，明确教材地位、作用，确定教学目的要求，掌握教材的重点、难点、关键，落实基础知识和基本技能，精选练习和作业（包括随堂和课后）。教材是根据课程标准规定的该学科的教学目的、教学内容、教学要求以及学生的年龄特点和知识水平而编写的教学用书。它把课程标准中教学内容要点用准确生动的文字加以系统的阐述，是课程标准的具体化。教材一般包括目录、课文、习题、插图。实验、注释等部分，课文是其中最基本的部分。教材在教学中具有十分重要的作用，它不仅是学生学习的主要材料，也是教师从事教学工作的重要工具，它为教师备课、上课、布置作业和检查学生学业成绩提供了基本材料。教师要上好课就必须认真钻研教材，吃透教材，如果教师对教材不熟悉，或对教材中实质性的内容没有吃透，上起课来必然穷于应付，教学效果不可能好。所以说，钻研教材是备课的主体部分。
　　（二）对教法、学法了如指掌
　　教师要在头脑中建立教法及学法体系，做到运用时心中有数。教师应该明确各种教法和学法的特点和最佳运用范围，在完成不同的教学目标和任务时采用不同的教法和学法，起到事半功倍的教学效果。在一节课中，只用一种教学方法的情况是少有的，往往是多种方法的有机结合，综合运用。在备教法和学法时，则可以只写主要的，而不必面面俱到。其次，教法运用和学法指导均要以研究教材和了解学生为前提。第三，教法运用和学法指导要具有艺术性和可操作性。教法和学法的结合要自然巧妙，恰到好处，有“随风潜入夜，润物细无声”的完美效果。教师要善于架起文本与学生之间的桥梁，将学法融于教法之中，使课堂教学焕发生机和活力。 
　　二、激情导入，引发学生情感
　　一堂好课的开头如同一处好戏的序幕。开头讲得好，就能先身夺人，造成学生渴望追求的心理状态，激发起强烈的学习兴趣，吸引学生的注意力。而良好的教学环境是唤醒学生主体意识，产生强烈探求欲望的“敲门砖”。课堂上教师真挚的情感时时刻刻在影响着每一位学生，感动着每一位学生，学生在教师的感召下产生心灵上的感悟，引起情感上的共鸣，就会怀着一种兴奋和强烈自我表现参与教学活动。俗话说：“言为心声，音为心语。”教师艺术化的课堂导语不仅能拉近师生间的距离，而且能激起学生渴望学习的情感。
　　如：教学《七颗钻石》一文，在上课伊始，教师讲述故事：“很久很久以前，在地球上发生了一次大旱灾，所有的河流和水都干涸了……许多人和动物都焦渴而死。一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门，为她生病的母亲去找水……突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈而新鲜的水流”这个感人的故事，就是今天我们要学习的列夫·托尔斯泰的《七颗钻石》。这样创设教学情境，让学生了解爱心的重要性，激发起学生学习的兴趣，让学生在感动中学习。
　　又如《小英雄雨来》一课的的导语：抗日战争时期，晋察冀北部的芦花村有一个十二岁的小英雄。他被迫给敌人带路，却把鬼子带进了我们设计的地雷阵，炸得鬼子狼哭鬼嚎。以后，他和其他的孩子们一起站岗放哨，送鸡毛信，配合八路军与鬼子周旋……你们知道这位年仅十二岁的小英雄是谁吗？接着放录音，配乐诗《小英雄啊，雨来！》。教师提问：此时此刻，你有什么想法？你还了解小英雄雨来的其它事迹吗？最后出示图片：小雨来与鬼子斗争的片断。通过以上的朗诵以及观看图片，我们仿佛置身于课文所描绘的特定的情境中，我们的心中仿佛燃起了一把熊熊的民族反侵略战争之火。
　　教师富有感染力的语言，激励学生抓住切入点，产生了积极的情感体验，点燃了情感的火花。激情的导入，要求教师必须有感情，要认真研究、分析教材、研究作品中人物的思想感情，使自己和作品中人物产生同感，以教师独特的激情，去感染学生。
　　三、媒体辅助，激发学生情感
　　人的情感总是在一定场合产生的。特级教师于漪指出：“课的第一重锤要放在学生的心灵上，激起学生情感的浪花，或者像磁铁一样，把学生牢牢吸引住。”因此，为了激起学生学习的情感，教师通过运用多媒体的手段，再现文中描写的情景，或渲染情境，为学生创设情境，让学生对课文产生感情，使学生触景生情，融入到情境中去，进入到文字描写的情感氛围之中，从而充分体验到情感之美。
　　例如：在教学《七律·长征》这首诗时，展示电影《长征》中红军长征的场景片段，让学生在较短时间内了解长征时环境的恶劣，红军对党的事业的忠诚以及坚定的信念。通过声、光、色，把遥远的历史拉近，把抽象的文字描述变成可视的实物图画，既增设了情境，也让不少学生对长征产生了浓厚的兴趣。在教师动情地谈话导入中，一开始就把学生带进了这首诗所表达的那种意境中，拨动学生情感的丝弦，进入情境，在这样的情境中，何愁学生会不投入课文、课堂之中。
　　又如在教学《美丽的西双版纳》时，可以让学生欣赏大量的有关西双版纳人文风情的图片，加深学生对西双版纳的视觉印象，从而大大丰富了课堂的内容，加深了对课文的理解。
　　所以多媒体手段的使用，既可以丰富教学，也可以使教学达到“言有尽而意无穷”的较高境界，从而大大提高课堂效果。
　　四、角色带入，迸发学生情感
　　《语文课程标准》中指出:“语文教学应重视读的训练，在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。”可见含情朗读也是培养情感的有效方法。
　　小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，思想表达的深邃，简介阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容，教师要引导学生善于抓住感情喷发的“火山”，感情积蓄的“高峡”，感情涌动的“激流”并加以体验，学生的语文综合素质就会逐步得到发展。因此，在教学中要采用多种形式让学生反复朗读，让学生进入到角色中，以发掘每个学生的智慧与潜能，发挥学生的一技之长。
　　如：教学《凡卡》一课，在学生了解凡卡悲惨的学徒经历后，为了让学生真切地感受凡卡的悲惨命运，我抓住“亲爱的爷爷，发发慈悲吧！带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为你祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……”这些动情处，要求学生反复朗读，感动自己，感染让人。学生在反复朗读中，细细品味，慢慢融入到凡卡的生活中，最后把声声哀求表达得字字啼血，催人泪下，学生表达自己的感受后，感情更加丰富、细腻，对文章的感情更加全面、深刻。
　　语文课是一片青石的花圃，一个情感的世界。在语文阅读教学中若动之以情，晓之以理，就能达到文、理、情相通的境界。我们应利用一切可以利用的资源，从而丰富学生的情感，陶冶学生的性情，有效提高学生的语文素养，以提高教学效率。
　　参考文献：
　　[1]席云玲：《情感与语文教学》载《语文教学通讯》[J].1992年第9期。
　　[2]王丽萍：《让情感教育在语文教学中得以升华》魅力中国[J].2008年16期
　　[3]王娜敏：《情感体验在小学语文教学中的意义及实践途径》[J].2010年16期
　　[4]李吉林：《小学语文情境教学》[M].上海教育出版社.2000年