【正文】  高中化学习题教学，可以帮助学生巩固基本理论知识、提高学科素养，而不科学的习题教学，既会加重学生的负担，又难以取得应有的效果。本文主要针对高中化学习题教学中存在的误区进行分析，并探讨习题教学科学化的一些应对策略。
　　在高中化学习题教学中最容易出现的问题是忽视教学目的的层次性，具体表现为起点定得过高、步子迈的过大。如进行气体摩尔体积计算的习题教学时把相对密度的计算与气体平均相对分子质量的计算放在同一课时传授给学生，这样做明显脱离学生实际，难以使学生接受。习题教学中遵循学生的认知发展规律，重视教学目的的层次性是顺利开展习题教学的基本要求，培养学生的解题能力必需做到循序渐进。
　　教师进行化学习题教学的素材基本上是照搬现成的教学参考资料上的习题。其实，不同的学生，已有的化学学科基础是有差异的，不同的教师，教学风格也是千差万别的，所以，用于习题教学的参考资料上的习题的普遍适用性是非常有限的。要提高习题教学的效果，教师应加强自主研究，针对不同教学对象的差异筛选编制合适的习题，所选习题应符合教学对象的实际水平和接受能力，重视不同学生间的差异，力争选题的个性化、校本化，提高习题教学的针对性，真正提高习题教学的效果。对于教学资料的选择，过分迷信现成资料是值得商榷的。使用现成的资料，是否能取得好的教学效果？结果令人怀疑。市场上销售的教学资料，一般都是往年教学讲义的整理，最好不要直接使用，应该作适当的调整、补充和更新。加强对同一道习题的多种变式的研究，以适应不同学生的需求。
　　近几年高考化学试卷中出现了一些疑似超纲的信息题，如双烯合成、烯烃的臭氧化反应、醛的自身加成等等，就引发了相应的应试教学，有些教师试图依靠网罗各种信息题，把题海拓宽到竞赛题，大学有机化学练习题，以便拓宽学生的知识面，却忽视高中化学课程标准的教学要求和高考化学考试说明的复习要求，大大加重学生负担，相反却导致学生基础不扎实，影响学生的可持续发展，这是一种比较危险的倾向。应该严格按照高中化学课程标准的教学要求和高考化学考试说明的复习要求，以及所教学生的实际，精心组织习题教学内容，恰如其分地开展好习题教学工作。
　　教师对习题教学进行不恰当加深的比较普遍的情形是不注意不同学段的区别，把新授课的教学要求提高到毕业考试的教学要求；还有一种情形是不了解高中化学课程标准和高考化学考试说明对知识点要求的变化，仅凭自己的教学经验确定习题教学的深度和难度，这样就可能出现偏离正确的教学方向，做无用功的状况。习题教学时，搞清学生所在学段和学生掌握知识的实际，把握好所选习题的难度和深度，不选难、偏、繁、怪的习题。通过习题教学，加深学生对知识的理解，发挥习题的思维价值、人文价值和教育价值。既提高教学效率，又不加重学生的负担。
　　多数教师认为：学生的解题能力是靠大量训练形成的，因而课堂例题讲解与习题巩固都是大容量的，课后训练也是大运动量的。造成学生疲于应付，机械重复，很难有时间来对习题进行消化和领悟。这样的习题教学必然是高投入，低产出，严重的会影响学生学习的积极性，导致学生的厌学情绪，甚至会损害学生的身心健康。习题教学的关键在于学生的体会、反思和领悟，没有积极思维主动参与的重复对于培养学生的解题能力是毫无价值的。要减少习题教学中学生不必要的重复训练，需要教师苦练内功，精心选编例题和习题，充分发挥每一道题的作用：通过一题多解、一题多变、一题多用，提高习题教学的效率。
　　教师选取的习题要能调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣和学习热情，要善于改变习题的情境，发挥习题的潜在价值，通过对习题的多角度分析探讨，活跃学生的思维。要能让学生在解题的过程中对概念和原理进行辨析，通过解题使学生达到梳理知识、巩固知识并使学生的思维能力得到锻炼。当然，教师选取的习题一定要切合学生实际，符合高中化学课程标准和高考化学考试说明的要求，有利于促进学生学习能力的提高。
　　许多学生在解答化学习题的过程中，不注重对所应用到的化学知识进行比较，没有明确目的而盲目做题，这样对知识点的理解就不会深刻，导致不能够灵活应用所学化学知识，而解答化学习题的过程其实就是检验学生掌握的化学概念、理论和思维方式是否正确的过程，每做一道题，学生都应该思考这个题目涉及到哪些知识点，自己对知识点的理解和掌握是否完整，对照自己的解题过程检查自己有没有补缺的必要。乐于比较，善于比较，才能避免将相似知识混淆在一起，从而提高解题正确率，进而提高学习效率，也才能清晰牢固地掌握知识。
　　在习题教学的过程中，学生所听讲的例题和所做过的习题是一样的，那为什么会出现不同学生的成绩会出现明显的差异？追根究底：善于及时对听讲过的例题和做过的习题进行归类、总结的同学通常能取得较好的成绩，并且能形成适合自身的独特的解题方法。这样既能提高解题的速度，又能提高解题的正确率。学生要带着一份能够正确解题的自信，及时对接触到的新题型进行归纳整理，教师则应该及时给以适当的指导。要知道，归类、总结是提高解题效率行之有效的方法。
　　大多数学生有这样的通病——习题做过一遍，待老师批阅讲评后，就被彻底打入冷宫。学生们宁愿花时间找新的题目去做，也不愿意花时间看看自己以前做错的题，而且还陶醉于今天我又完成了多少道题，这样貌似有很大的收获，其实，根本不是这样。就高中化学习题教学而言，错题是最好的教学资源。教师和学生都应该抓住习题中出现的错误不放，对错误进行正确的归因。要知道，错误是进步、提高的起点。要善于从错题中梳理出自己所学知识的不足，做好亡羊补牢工作。这样才能从根本上提高学习成绩。
　　解题之前想一想，解过之后及时反思，尤其要注意对错题进行反思。就会发现通过解题自己解决了什么，又获得了什么？充分利用好做过的每一道题，就能从“题海”中解放出来，轻松地掌握知识，提高运用知识的能力。
　　有的教师在讲解例题时，把重心放在怎么解上，而对为什么这样解关注不够，即轻视引导学生对解题思路的探究。习题教学中，经常发现学生遇到一些新习题时往往束手无策，原因就是审题能力较差。这种淡化审题指导而直接进行过度的启发的做法，剥夺了学生审题的权利，容易造成学生思维的惰性。引导学生在读题的过程中，必须搞清楚题目告诉了什么条件，同时要注意习题中的隐含条件，要求解答的是什么，切忌题目未读完，已开始作答，或因题目似曾相识而匆忙作答。对题目中的关键字、关键词、关键句应该逐一进行分析，防止所答非所问。如：一定，可能，不一定，一定不；离子方程式中的过量，不足，少量，恰好等；实验中的分离、提纯、鉴别、鉴定、检验等；实验中可能限定的试剂等。对于叙述长的习题或阅读材料题，可先看题目要求或问题，再看题目，这样可避免思维混乱，提高审题的针对性。审题时应尽可能将有效信息对号入座，定会有意想不到的效果。
　　解题方法通常是指解决某一类习题的做法和步骤，它来源于各种个例共性的抽象。当前高中化学习题教学中比较流行的灌输解题方法的做法是：先用准确、概括的语言介绍某种方法的意义和步骤，然后用具体的例子来说明它，再用相似的练习题来巩固它。这种方法是教师解答大量习题后悟出来的，而不是学生通过解答习题自己体会出来的方法，学生并不会灵活运用，只会生搬硬套，效果可想而知。因此，灌输解题方法的习题教学会养成学生的“套用”习惯，这是一种不良的思维品质。套用解题方法有两个明显的弊端：一是套用解题方法有相当大的局限性，不是所有的习题都可以找到可以套用的方法；二是套用解题方法容易形成不当的思维定势，影响解题的速度和效率。从本质上来讲,解题过程其实也是学生掌握知识的过程。在这个过程中,学生需要借助所学知识来分析问题,从而可起到巩固新知的作用。同时,在解化学习题的过程中需要综合应用各种知识来对问题进行剖析,对培养学生的知识应用能力也有积极的促进作用.在这个过程中学生会逐渐形成适合自己的独特的解题方法，解题方法的形成需要学生主动思维的积极参与，不是听老师讲几个例题或看几道习题的解题过程就能获得的，更需要学生在解题的过程中慢慢领悟。
　　在化学习题教学中我们发现：描绘习题的化学情景是学生的一个薄弱环节，说明学生的形象思维能力和抽象思维能力都存在不足，这与我们在习题教学中忽视学生对化学情景的感悟有一定的联系。解决化学习题，必须了解它是一个什么化学过程，头脑中要能够浮现出相关的化学情景，把抽象的化学问题与某个实际情景结合，要求学生多角度思考问题。通过一题多解、一题多变，改变习题的情景，整合相关知识找出解决问题的多种途径，不能就题论题，应该借题发挥，使学生在遇到新题时处变不惊、应付自如，最终达到巩固知识、内化知识、提高灵活运用化学知识的能力。
　　有的教师把讲解例题的过程当作是展示答案的过程，尤其在讲解选择题时更是如此，虽然有时也有对部分习题的分析，也仅仅满足于让学生听懂，能否灵活运用就不好说。这种填鸭式的习题教学，学生用于思考的时间、想象的空间都得不到保证。学生往往连跟在教师的后面理解都成问题，哪里还可能有主动思维。在评析习题的过程中，不能仅仅给出习题的正确答案，要重点分析解题的思路和过程，让学生知其所以然。作为教师要善于引导学生积极思考，及时对习题类型、解题步骤进行归纳小结，同时注意及时归纳解同类习题的一般规律和常用方法，使学生领会解决同类习题的解题技巧，快速而高效地解答习题，重结果而更重过程，切实提高习题教学的质量。
　　教师平时在习题教学中的做法将影响学生的思维习惯，学生的思维习惯是学生的最基本的素质，会对学生的终身发展起作用。润物细无声，教师的辛勤付出定会影响学生的一生。