【正文】  “创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，是社会前进的永动力”。而创新教育是素质教育的核心，是当前教育改革的主旋律。课堂教学又是实施创新教育的主渠道、主战场，只有教师富有创新精神，才能培养出创新人才。那么，如何在初中物理教学过中开展创新教育？我认为必须做到以下几点：
　　一、精心设计情景，诱发学生学习兴趣 
　　布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执着地去探索。这就需要教师精心设计展现问题的情景，诱发学生的学习兴趣。要讲出新意，巧设悬念，创造新、旧知识体系的冲突，来激发学生的认知欲望，使学生兴趣十足的、积极开动脑筋去思索、去探究。如：为什么死海不死？为什么麻雀站在高压线上不会触电死亡？为什么霜前冷而雪后寒？为什么先看到闪电后听到雷声？为什么插在水里的筷子会变弯了？等等，学生各抒己见，气氛热烈，在大量的为什么思考后，在吃惊之余适时地引导思维、开发智力，就会学得更加主动、扎实，收到事半功倍的效果。教师在授课过程中应该让学生充分享受到动手活动的乐趣，让学生充分体验实验探究的过程。如在讲解“电路连接的基本方式”这一内容时，合理进行分组实验，给学生们二只小灯泡和二只开关，以及必要的导线、电池，连接串并电路。让学生们自主动手，相互配合。当学生们看见自己设计的电路发光时，享受到了成功的喜悦，露出了开心的微笑。最后由学生相互点评，分析各种所接电路的优缺点，用自己的语言概括出电路的连接方法和各自的特点，创建“多维互动”的课堂，充分发挥学生的主体地位，让学生主动地进行探究学习，将学习过程变为学生积极参与建构知识的过程，诱发创造兴趣，培养学生的创新思维能力。
　　二、创设宽松环境，激发学生大胆质疑 
　　初学物理的学生一般比较有兴趣，这是因为物理知识、物理现象来源于生活，能满足学生的好奇心，许多物理实验能引起学生丰富的联想。但很快一部分学生就会对一些很精彩的物理现象、物理知识失去兴趣，甚至发展到讨厌的程度。这是因为在讲解这些知识时没有及时满足学生好奇的各种提问，折断了学生联想的翅膀，把学生的思维局限在一个个学生们不心甘情愿进去的知识框框中。爱因斯坦在回答别人问他为什么能作出创造时说：“我没有什么别的才能，不过喜欢寻根刨底地追问问题罢了。”所以，要培养创新思维能力，首先教师要转变教学观念，在教学中要突出学生的主体地位，做学生学习的合作者、引导者、服务者，而不是主宰者。宽容待人，让学生能平等地参与教学，使学生能克服心理问题，大胆地质疑问题。其次在教学中，要保护学生的好奇心和创造火花，不要以成人的思维和成熟的眼光看待学生的世界。多用启发式教学，引导学生求异质疑，激励学生多提问题，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。在教学中可以介绍哥白尼、伽利略等科学勇士的奋斗事迹，以此来鼓励学生对前人的一些现已成型的科学理论和传统观点，有大胆质疑的勇气；对前人尚未揭示的事物和规律，有勇于探索的精神。即使某些发问是可笑的，某些提法是错误的，某些探索是失败的，教师也要从积极的方面加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，不挫伤学生求异思维的积极性。总之，在培养学生的创造性思维中，不要把学生的创造性问题扼杀在萌芽之中，最后再请记住爱因斯坦说过的话：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。” 
　　三、拓宽知识领域，训练学生的发散思维 
　　兴趣是创造性思维的先导，有了兴趣不等于就有了创造性思维能力。创造性思维能力的培养，是以丰富的知识为基础的。开拓学生的知识领域，使学生有了广博的知识，就更能使学生容易发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和新的理论，达到认识上新的飞跃。法国科学家巴斯德说过：“偶然的机会对素有准备的人有利。”这说明了知识的广博性和创造性思维的“顿悟”性之间的必然联系。开拓知识面，是培养创造性思维的重要途径。开拓学生知识领域，发展学生的创造性思维，首先必须建立牢固的基础知识和基本技能。因此，课堂内要狠抓“双基”，废除注入式，提倡启发式。精讲，学透，巧练，活用，减轻学生负担，扎扎实实地学好课内的基础知识，练好基本技能，使学生有能力打开分析问题的思路。其次鼓励学生求异和发散。求异思维是对一个问题，从不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思维过程和方法。发散思维是在一定水平上，由一个中心向四周辐射开，寻求事物间的纵横向联系，对一个问题从多角度、多侧面去思考问题的思维方法，求异和发散是创造性思维最重要的思维方法。在习题教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚，开拓思路，用“一题多解”、“一题多变”等多种方式，引导学生从不同角度和不同的方向去思考，设想出解决问题的途径。如：一质量为5千克、体积是2立方分米的铜块，问此铜块是空心还是实心的?此题可以分别以质量、体积、密度三方面来讨论铜块是空心还是实心的。教学中象这类题型不少，做题时，思路不同，方法也就各异，教师应引导学生用多种方法去思考、分析和解题，不仅能帮助他们加深对知识的理解、增加解题能力，更能促进发散思维的培养。
　　四、训练直觉思维，发展学生的想象能力
　　伟大的物理学家牛顿说过：“没有大胆的猜测，就不能作出伟大的发现。”直觉猜测是创造性活动的起点，科学家的许多发明、创造都来自于他们的直觉。在教学中培养学生的直觉，有助于开发学生的创造性思维。如在学习电路讲解串、并电路时，可制作二个串联和并联电路的暗箱，分别让两只灯串联和并联，然后分别拿掉其中一只，根据出现的现象，训练学生的猜想能力。联想和想象对于创造性思维的激发很重要，联想可以把多个不同事物联系在一起，容易触发灵感而导致新的发现。想象能不断地改造旧表象，创造新表象，是创造的基础。在物理教学中要鼓励学生发挥自由联想的习惯，使他们敢想、爱想和善于想，以开拓学生的思路，活跃他们的思维。还要启发学生：①根据已知进行联想，判断结果；②通过联想证实已知的结论；③运用联想进行实验设计；④根据有关知识进行比喻想象；⑤发挥自由假想；通过假想养成学生爱幻想、爱探索的习惯，从事物的另一面强化他们所学的知识。如在摩擦力的教学中提出：假如没有摩擦力；当教学重力时，让学生猜想重力突然消失，世界将变成什么样子？等等，又如证明牛顿第一运动定律的实验，得出结论是：在毛巾表面，小车滑行得最短，棉布表面次之，木板表面最长。然后要引导学生联想到，假如接触面无摩擦，小车就将无限制地运动下去，从而得出了牛顿第一运动定律，对启发学生的想象力很有作用。 
　　总之，要培养学生的创新思维，教师应首先在教学方法中有所创新，给学生提供良好的思维环境，创造性的激情，更鼓励学生大胆地去发现、去创新。只有这样，学生的学习兴趣才能得以提高，思维才能发展，才能从被动的学习中解脱出来，去主动学习，去接受问题的挑战，去探索知识的奥秘，使蕴藏在头脑中智慧的种子发芽、开花、结果，我们教师更应该先行一步走在创新教育道路的最前端!