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　　怎样利用多媒体优化语文课堂结构，提高语文教学效率，是众多语文专家意在探讨的问题，在本次公开课中，我在这方面作了一些有益的尝试，把多媒体和语文课堂有机结合，对于激发学生情感，突出学习重点，解决学习难点，的确有些不可替代的作用。在利用电教媒体的同时，教师的课堂提问也是一门艺术，下面我就公开课浅谈以下自己的这两点体会。
　　一、多种电教媒体优化组合，提高教学效率
　　在科学技术高速发展的今天，真正能运用于每个教师的教学课件不是很多，因而我在深钻教材的基础上，从学生实际情况出发，结合语文教学软件，有选择地将多种电教媒体优化组合，引入课堂中，给学生一个崭新的学习环境，创造一个良好的学习氛围，提高了学生的学习兴趣，从而提高了课堂效率。
　　1、图画展示，激发情感——激情飞扬
　　有人说：“情”是语文教学的灵魂，在教学中要使学生身临其境，与作者的感情同休戚，共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，乃至达到忘“我”的境界。因而我把精力集中到“情”字上，深入解剖作品进入角色，竭尽全力挖掘作者创作时的情感，力争把作者创作时的全部激情转移到学生身上，为此，我利用计算机多媒体辅助教学，声像结合，起到了意想不到的移情效果。比如，在课堂开始，我首先出示了“硕鼠”的图画，再结合同学们平时积累，引导学生在图像中寻找情感，理解“硕鼠”之意，一下子使课堂气氛活跃起来，学生纷纷对着图画表达出了自己的思想感情，进而深刻理解诗所反映的社会生活和思想内容，让学生在情感体验中完成学习目标之一。
　　2、投入吟诵，朗读激情——视听同步
　　一般来说，采用绘声绘色的朗读，抑扬顿挫的咏诵能把无声的视觉文字化为有声的听觉语言，在听知过程中，品味其情调，明确其情理，激扬其情怀。为了达到这样的目的，我准备了诗歌的配乐诗朗诵，当那感情浓厚、入情入境的朗诵播放时，激起了学生情感的共呜，情不自禁地高咏起来，表情、姿态、言语、声调也随之变化。如此的情境和气氛，学生自然而然地进入痛作者之所痛，恨作者之恨的同化境地，使课堂高潮迭起，对“硕鼠”的恨与对劳动人民的同情之心弥漫了整个课堂。在此氛围中，学生比较自然地把握住诗的思想感情，使课堂结构达到最优化，课堂效率也随之提高。
　　3、视频展示，直观醒目，突出重点
　　《硕鼠》一诗，文字不多，但内涵丰富、语言凝练，于是我把诗的全部内容制成实物投影。根据教学目标，让学生反复诵读，引导他们分析诗的艺术特色。直观醒目的教学手段，使整个教学过程前后衔接过渡自然，环环相扣，从整体上处理教材，把握课堂。为了帮助学生理解难点，特意将“土”“国”“郊”的释意和直观图片展示出来，把学生的注意力集中到老师的分析和诱导上来。难点迎刃而解，重点明显突出。
　　教师处于教学过程的主导地位，是客体，学生是教学过程的主动成分，是主体。在课堂中引入计算机多媒体，也改变了传统教学中仅凭老师一线嘴的封闭状况，将多种媒体优化组合，把从主体中得来的问题通过客体还给主体，得到了教、育双丰收的效果。
　　二、课堂提问要度、量、衡
　　课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，这是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术，那么如何精设巧问，才能使得思考不是学生的负担，而是一种身心上的欢乐和享受？这次公开课评比给我的收获是教师应当注意课堂提问的度、量、衡。
　　1、课堂提问要难易适度
　　教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。如果是过深过难的问题，学生大多数都不会，全凭教师灌输，这只是完成了一种提问的形式。如果是过浅过易的问题，学生不假思索就可对答对流，这只是表面繁荣。常此以往，会养成学生思维懒惰，浅尝辄止的不良习惯。那么，如何正确地掌握课堂提问的“度”呢？有位教育家说过：要把知识的果子放在学生跳一跳才能够着的位置。这个比喻生动而准确地告诉我们，课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应让学生跳一跳——开动大脑积极思维后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学生的积极性和主动性。讲解《硕鼠》一课，在理解诗意的基础上，让学生概括诗的思想内容。这个问题我认为就恰当至度。
　　2、课堂提问要以一当十——量
　　教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。出发点就是这节课的教学要求，针对性包括两具方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认知结构。教师应根据教学目标在备课时精挑严选，严格控制数量和质量，克服课堂提问随意性。譬如《硕鼠》一文，三章的形式相同，内容相近，为此我就抓住关键，重点分析提问其中一章的内容，其余两章学生思考讨论，得出答案。可见课堂提问不能以量压人而应以一当十，使教师提出的问题真正成为集中学生注意力、调动学生学习积极性、检查教学效果、完成教学任务的有效途径。
　　3、课堂提问要积极评价——衡
　　提问手段能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化、认真的复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构。回答对的其原有的认知结构就得到了肯定和强化，回答不对或者不全对的，就能及时调整、改变有欠缺的认知结构。在整个提问的过程中，对回答者的每一句问话，教师、学生都伴随着判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价、衡量，保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。
　　“学贵知疑”。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”在语文教学中，只要科学地掌握了课堂提问的度、量、衡，廉洁一定能收到“风乍起，吹皱一池春水”的良好的教学效果。
　　参考文献：
　　[1]《教育学术月刊》2012年05期中《多媒体教学中存在的问题及改进建议》
　　[2]《新课程学习(综合)》2010年12期《略谈中学语文教学中的提问艺术》