合理使用评价机制，提高小学英语课堂有效性

新疆吐鲁番市高昌区第三小学 张 莉

  【摘 要】 课堂评价是小学英语课堂教学的重要组成部分。它能培养和激发学生学习的积极性和自信心,帮助学生养成良好的学习习惯，是促进学生全面发展的重要手段。因此课堂评价在小学英语教学中起着举足轻重的作用。
　　【关键词】 小学英语；课堂评价；有效性

　　如何有效地进行小学英语课堂评价，是我们小学英语教师必须认真思考和研究的问题。《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”《小学英语新课程标准》也指出：“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。”小学英语教学评价的主要目的是培养和激发学生学习的积极性和自信心。课堂是小学生接触和使用英语的重要场所，课堂评价对于教师与学生都是必不可少的一个环节。科学、合理的课堂评价是有效、成功的教学的一部分。
　　一、课堂评价存在的问题
　　虽然小学英语课堂评价出现了令人欣喜的变化，但同时也存在着一些问题。
　　1.评价实效缺失，评价语泛滥低效
　　鼓励与夸奖的滥用是小学英语课堂评价主要弊端之一。我们常常可以看到教师在课堂上几乎是清一色的表扬、赞美之词，即使学生答得很差，也给予表扬，特别是一些学生能轻而易举回答的问题，教师也给予表扬。新课程强调对学生的尊重、赏识，并不意味着对学生要一味表扬。如在操练句型阶段，教师要求进行对话表演，然后请两组学生上台表演。前一组学生是看着书本进行表演，表演完后，教师说“Very good”。接下来一组，学生用自己的语言进行对话表演，且明显比前一组表演的好，但老师还是说“Very good”,这样的评价明显不合理，也有失公平，这样的评价会扼杀了孩子的创造性。教师对学生的鼓励是必要的，但无原则地赞美和鼓励，使学生分不清回答正确与否，并没有达到教学目标。教师在课堂上鼓励学生，坚持正面引导，这出发点没有错，但我们必须认真思考的是：一节课如果总是“你真棒”之类的表扬语，把表扬当作一种公式，那这种表扬能真正起到激励作用吗？教师随意的、主观的评价能否让学生感到评价的公正？
　　2.评价单一，缺乏评价标准
　　教学评价依据不同划分标准，可以有不同的分类方法。以评价涉及范围为准，可分为宏观评价和微观评价；以评价的功能为准，可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；以评价使用的方法为准，可分为定量评价和定性评价；以参与评价的主体为准，可分为自我评价和他人评价等。但在日常教学中，不少教师往往注意到了评价的多样性，却忽视了评价的标准。如，当学生表演完自编的对话时，教师往往只给一个宏观的评价“Good job” 或“Well done”。对于学生究竟哪里编得好，哪里编得不好，怎样改进，却缺乏具体的、微观的评价和指导，这样不利于学生的进步。
　　3.评价方式繁琐，导致实效缺失
　　为了激发学生学习兴趣，教师们经常会在课堂上采用各种各样的评价。有贴小红花的，有贴星星的，有贴苹果的……学生每说对了一个答案，老师就要匆匆忙忙赶往贴东西的地方加个标志，不仅操作麻烦，而且浪费了很多时间，学生发言的机会也相应减少了。新课程改革倡导评价方式的多元化。但是，评价方式多元化如果执行不当，很容易出现评价的过分繁琐。多元化评价的处理不当还会影响评价自身的客观性、真实性和有效性。
　　4.奖励泛滥，本末倒置。物质奖励在一定程度上能提高学生的积极性，使学生更喜欢上英语课。但教师在课堂教学中要慎用物质奖励，学生对学习材料本身的内在兴趣才是学习的内驱力。
　　二、合理使用课堂教学评价的策略
　　1.培养和增强学生的评价意识
　　教师应该在教学过程中努力培养学生主动参与对自己学习过程和学习效果等的评价。首先，要给予学生评价的机会，让学生能评。建立开放、宽松的评价氛围，使学生敢说，敢评价。在教学过程的每一个环节中，教师都要有意识地为学生创设更多的评价机会。其次，注重激发学生评价的兴趣，让学生乐评。兴趣是最好的老师，根据学生的年龄特点，教师可采用多种评价形式，建立一定的激励机制，以激发学生的评价兴趣，使学生乐于评价。再次，启发学生评价的方法，让学生会评。古人云，授人以鱼不如授人以渔。由于受认知水平的制约，导致学生的评价能力有限，不知如何来评价自己与别人。在课堂教学中，教师要适时地指导学生自评和互评的方法，使学生行之有法，善于进行评价。
　　2.注重分层评价，激发学生学习内驱力
　　评价切忌一刀切、公式化，教师应根据学生参与学习活动的情况和课堂任务的难易程度，分层次进行评价。分层评价可以让不同层次的学生都能感受到成功的喜悦。如读单词之类简单的练习，教师只需口头评价学生的回答等是否正确。对描述事物或调查表演等要求较高的任务，表扬的力度应大些，除了口头赞扬外还可增加其它形式的奖励。同时针对水平不同的学生应给予恰当的评价，如回答正确的就是“Yes /Right”，更好的就是“It’s better（要简要说明原因）”，回答得很精彩的就是“Great / Fantastic等（要让学生明白好在哪里）”。当学生在回答问题有偏差时，或表现离预期有一定差距，存在值得商榷的地方，此时，老师应当采取滞后评价的办法，不宜着急地表扬，更不应该忙着否定、批评。教师可以说： “Try again，please！OK?”等，给予学生更多的鼓励与思考的余地，使落后的学生重拾学习的兴趣和信心。
　　3．注重评价的公正性
　　学生是学习的主体，也应该是评价的主体。随着新课改的不断深入，教学评价也要随之发生变化。教师只是教学活动的组织者和引导者，真正的主体是学生，整个教学活动应该充分体现学生的主体地位。教师应该针对学生的具体行为进行客观公正的评价，切忌过于形式化，并且应尽可能用完整的句子对学生进行评价，如当学生对话编得好、情景对话演得好时可以说：“You’re so clever/smart/…”当学生仿写作文写得有创意时可以说：“You can be a good writer one day! ”或“I like your story very much, it’s very interesting!”等鼓励性语言。
　　4．合理利用物质奖励
　　?注重对学生的激励性评价，以激发学生的内趋力和积极性，这是正确的评价导向。比如，对于表现一贯很好的学生，老师可以在定期或不定期给予一定的物质奖励，如给喜欢文具的学生奖励文具，给喜欢读书的学生奖励有益于学生身心的图书等，但是部分教师却滥用表扬，甚至频繁地采用物质刺激手段，在一定程度上分散了学生对教学内容的注意力，降低了学习效率。另一方面，小学阶段是学习习惯和情感态度形成的关键时期，这种把正常的学习活动与奖励挂钩的做法，会使课堂教学蒙上了一层功利的色彩，滋长了学生浮躁虚荣的心理，使学生形成趋利的学习动机。教师只有真正理解、激发和培养学生兴趣的内涵，在了解学生学习心理的基础上钻研教材教法，通过精湛的教学技艺、亲切的教态和鼓励性的话语，才能使学生真正体会到学英语的快乐与成功。
　　5．注重评价主体多元化
　　所谓多元化评价，包括评价目标多元、评价主体多元、评价工具多元。其中，评价主体多元显得尤为重要。评价主体多元化，即从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员。传统课堂教学大多采用“教师问—学生答—教师评价”的模式，教师成了课堂评价的“主宰”。教师无疑是学生评价不可缺少的主体之一，但绝不是唯一的主体，学生本人、同伴、家长都应该参与到学生的评价之中。在英语课堂教学中，可以采取自评、互评与师评相结合的办法。特别是学生的自我评价，一方面可以提高学生的学习积极性和主动性，另一方面也可以提高学生的自我反思能力。当然，并不是所有的内容都要多主体评价，在具体操作过程中，教师应结合实际分清楚哪些内容适合多主体评价，适合哪些主体评价，哪些内容不适合多主体评价。
　　6．注意评价方法的多样性和灵活性
　　课堂评价可以采用多种方式，包括语言评价、情感激励和动作行为激励等。评价形式多种多样，但评价的具体形式要根据每节课的主要教学任务性质选用相适应的评价形式，教师无需将所有评价形式都在一堂课中体现。如，以口语训练为主的课，教师通过组织学生单个说句、二人对话、表演游戏等活动，着重采用个体评价和教师评价方式；以听力训练为主的课，可着重采用个体评价与同桌互评相结合的方式；以读写为主的训练课，可着重采用教师、个体和小组相结合的评价方式等等。
　　课堂评价还要考虑学生的年龄特征、认知水平以及学习风格。低年级学生刚接触英语，教师需要适当引导学生对同伴进行评价；高年级学生的认知已经达到一定水平，对那种同声同步、公式化的表扬已经麻木甚至反感，教师要对学生的出色表现表示真诚的欣赏与鼓励，以保持学生的学习积极性。
　　另外，对学生的鼓励要适度，对于体现不出太多思维价值或创造性的表现，只要告诉学生发音正确与否，并及时纠正即可，而无须用夸张的语言进行评价，更要避免带领全班一起拍手的情况，否则会使评价贬值。超值的评价会使学生产生一种惰性，长此以往可能会迷失自我。
　　总之，对小学生英语课堂学习的评价，是为了更好、更全面地促进学生的英语学习，激发学生英语学习的潜能、主动性和创造性，使每个学生具有自信心和持续自主学习的能力。让我们都来关注课堂评价，合理使用评价机制，以提高小学英语课堂的有效性。