小学数学中“问”的习惯培养

贵州省六盘水市水城县木果镇新建小学 汪志鹏

  爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题，也许仅是一个教学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，学生善于提出问题，正说明他们善于发挥自己的想象力，让思维真正活跃起来，问题越多，好奇心越强，兴趣越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。在老师的调控下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。因此，在教学中应该让学生有机会问，养成“问”的好习惯。 
　　一、新课导入中，创设情境，使学生“想问” 
　　在教学新课中，教师要创设一些新颖别致，妙趣横生，唤起学生求知欲的问题情境，迫使学生想问个“为什么”“是什么”“怎么办”？既培养了学生积极心态，又强化了学生问题意识，针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时根据教学内容创设悬念来诱发学生想揭秘的问题意识。 
　　1.创设悬念式情境，使学生在“奇”中“问” 
　　案例一：学生学习了“能被2和5整除的数的特征”后，学习“能被3整除的数的特征”时，在复习引入时学生已发现看一个数能否被3整除，是不能光看个位上的数字的，因为个位上是0～9的数都有可能被3整除，那么该怎么看呢？这时学生已经存疑。然后我还设置悬念，让学生任意出一个数，不管是几位数，老师都能一下子看出能否被3整除。于是学生出数，我答，并再验证，这时学生的悬念更加深了，能被3整除的数的特征到底是怎样的呢？迫切需要解疑。从而带着强烈的学习动机和问题意识主动地去探索知识规律。这样，既培养了学生积极心态，又强化了学生的问题意识。 
　　2.创设“竞猜”式情境，使学生在“猜”中“问” 
　　在众多引入新课的方法中，“猜想引入”以它独有的魅力，能很快地扣住学生的心弦，使其情绪高涨，思维活跃，产生良好的学习动机，从而步入学习的最佳境地。 
　　案例二：如在教学《猜数游戏》时，我先告诉学生我一有几颗珠子，左手有几个，让学生猜猜右手有几个，这样反复进行几次，学生就在“猜”中掌握了数的分解和组成以及加、减法，加深了对数的认识，学生似乎觉得课堂短暂的游戏还不够，课间同伴也能经常用这样的方式进行问，学生在为轻而易举中就掌握了数的组成。 
　　二、新知探究中，提供机会，使学生“善问” 
　　在新知探究中，教师要善于提供质疑的机会，使学生在思维中提问，在提问中思维。 
　　1.提供阅读教材机会，使学生在“重点”处“问” 
　　每堂数学课都有它的重点，学习的成效如何，主要看学生能否围绕重点展开思维，数学教材的知识是静态的，但是蕴含着丰富的动态内涵。学生若能透过平凡数学字眼在重点处质疑，带着问题进行探究。既加深了对所学内容的理解，又培养学生自学能力和问题意识。 
　　案例三：教学“认识角”一课时，结合新课的导入板书出课题后，亲切地问学生：小朋友，你们看到课题想知道什么呀？学生思考片刻后说：“角是什么样的？”、“角有名称吗？”、“角有大小吗？”、“角在生活中有什么用呢？”……学生提出问题后，教师通过课件演示实物的角、抽象出角、做角、比较角的大小等活动，引导他们自己去探索、研究，动手操作，合作交流，解决提出的问题，学生兴趣高涨，学习积极性高，理解和掌握了学习内容，也培养了他们提问的能力。 
　　2.提供小组讨论机会，使学生在“难点”处“问” 
　　由于学生的认知结构和思维发展水平以及知识本身的难易程度不同，在学习过程中会形成学习上的难点，如不注意突破，势必影响学生对知识的整体把握，也不利于思维水平的提高。因此，教师应针对教学难点，引导学生质疑，组织学生讨论来突破难点，发展其思维。 
　　案例四：教学《轴对称图形》一课中有一道练习是判断三角形，长方形，正方形，圆，平行四边形是不是轴对称图形，如何判断
　　平行四边形是不是轴对称图形就是这道题的难点，所以我采取让学生动手操作的方法，当学生对折到平行四边形时，怎么对折都不会完全重合，学生开始反思：“平行四形是不是轴对称图形呢？”对折的两边形状完全一样，但是不会重合呀？学生如此一问，顿时把难点给化解了，原来“完全一样”和“完全重合”是两个不一样的概念。 
　　三、知识应用中，精心设计，使学生“会问” 
　　教学中，教师选择学生身边的有趣的，有利于学生主动探索的事情，创设问题情境作为学习素材，培养学生问题意识。 
　　1.精心设计开放题，使学生在“异”中“问” 
　　课后设置开放题，可以促使学生更深层地思考所学知识，有利于扩大学生思维空间，把机械模仿转化为探索创造，开放学生的思维，开发学生的潜能。 
　　案例五：如：篮球24元，足球8元，        ？ 
　　请学生根据上面例题中的两个条件，提出问题，编成应用题。（提出问题，并列出算式）学生提出的问题如下： 
　　问题：A、买一个篮球和一个足球一共多少钱？ 
　　算式：24+8 
　　问题：B、一个篮球比一个足球贵多少钱？ 
　　算式：24-8 
　　问题：C、一个篮球的价钱是一个足球的多少倍？ 
　　算式：24€
　　问题：D、买5个篮球一共多少钱？ 
　　算式：24€
　　问题：E、买12个足球，带100元钱够吗？ 
　　算式：12€=96       100-96=4 
　　这样引导学生从不同的角度去理解和应用所学知识，提出不同的问题，不断培养学生思维的灵活性。 
　　2.精心设计实践题，使学生在“用”中“问” 
　　众所周知，数学的产生和发展依赖于人的实践活动。儿童思维离不开实践活动。因此，实践是智力的源泉，问题是思维的起点。在知识应用中必须精心设计一些实践题，让学生在实践活动中切身感受到数学知识源于生活，用于生活。；例如，“如果准备到文具店买作业本，买本子时思考那些问题，（1）每本的单价是多少？（2）我身边的钱够买几个本子？（3）应找回多少钱？买本子是每个学生都有的生活经历，学生将生活问题转化为数学问题，培养了数学应用能力。”生活中处处有数学，学生从小就要学会用数学的眼光看世界。 
　　“教育就是唤醒”，当学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者心灵互相沟通，和课文内容产生共鸣。带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，这是培养学生自主学习能力的一个有效途径，也是培养创新人才的真正规律。