【正文】 
　　《语文课程标准》倡导综合性学习，小学语文综合性学习是以主题活动为载体，在一定的任务驱动下，把原本相对独立的“阅读”“习作”“口语交际”等联系到一起，激活了语文课程的内部联系。其次，通过综合，使相对固定的语文课程，重新与多彩的外部世界对接起来，建立联系，扩展了语文与其他课程、生活实践的外部联系，这不仅丰厚了语文课程的内容，推动着语文学习方式的改变。一次语文综合性学习活动，大致包含三个主要阶段：活动开发——活动开展——活动展示。细化一点，还包含活动方案制定、活动评价两个阶段。在这里，我重点探讨三个主要阶段指导的方法、措施。
　　一、活动开发的指导
　　1. 从语文教材中来。人教版从五年级开始就安排了综合性学习主题。如五年级上册第五组综合性学习《遨游汉字王国》，在体会汉字的神奇有趣时，可以设计以下活动：①收集亲朋好友知道的神奇有趣的汉字；（如三人为众，多的意思，三水为淼，形容水大，一人贴着木头就是休。）②在班上开展交流活动；（可以采取个人、小组和班级交流形式。）③出一份介绍汉字的神奇、有趣的手抄报；（以四人为一组，手抄报全班传阅。）生成了一次内容丰富的语文综合性活动，既学习了语文，又增长了知识。
　　2. 从学科联系中来。语文与其他学科有千丝万缕的联系，为跨学科的综合性学习提供了可能。如人教版六年级上册《唯一的听众》一课可以设计以下活动：①搜集、阅读名曲欣赏的文章；②学习积累描写音乐的词汇、段落；③阅读名曲创作的故事；④听一首名曲，写一写自己的感受等。这个跨学科的主题，使学生张开语文的翅膀，翱翔在音乐的蓝天。语文学习促进了音乐赏析，音乐赏析又丰富了语文学习。
　　3. 从现实生活中来。我们主张在生活中学语文、用语文，让语文学习服务生活需求。如学生中午在学校用餐，可开展“校园光盘行动”的综合性学习，设计如下活动：①组织调查用餐浪费的现象、原因；②设计节约粮食的宣传标语；③写倡议书，倡导“光盘”行动等。主题贴近学生生活，学生有兴趣，也易操作。通过此类综合性学习，提升了学生运用语文解决身边问题的能力。
　　二、活动开展的指导
　　1. 计划制定：真实任务的应用文习作。活动计划是学生的行动纲领，引领、约束着学生的学习活动。计划制定，不仅是综合性学习的一个环节，而且是课标要求的一项能力。计划制定要强调学生自主，但并非放任自流。教师要依据实情，从活动目标、活动安排及计划撰写等方面加强指导，将计划制定变成明确学习目标的过程，变成真实任务的应用文写作过程。
　　2. 查阅资料：自主广泛的专题阅读。查阅资料是学生在综合性学习任务驱动下，有目的、有选择地自主阅读过程，是对大量资料进行浏览、甄别、辨析的过程。在这过程中，精读、略读、浏览等多种阅读方式交替运用。查阅资料贵在对资料的筛选整理，要引导学生根据要求查阅资料，资料搜集并不是越多越好。同时，要让学生掌握一定的资料采集方法：摘录、剪贴、复印等。查阅资料是一次自主广泛的专题阅读，有利于提高学生的信息处理能力。
　　3. 调查研究：科学探究的语文表达。调查研究是综合性学习过程中，学生走进生活，参与实践的途径之一。调查研究对培养学生的科学精神、研究意识、实践能力、实事求是的态度都有重要意义。指导时要引导学生选好调查方法，恰当运用观察法、访问法、问卷法等。调查后要学会分析。调查是表象的感知，现象的采集；分析是理性的探究，结论的寻求。 
　　4. 观察记录：认识世界的语文路径。中年级的综合性学习要求：“结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。”但在实践中，学生的观察效果往往不尽如人意。原因在于：观察时目标不明，随意散漫；只“看”不“思”，认识不深；只“看”不“记”，没有积累。因此，指导学生观察要明确目标、勤于思考、适当记录尤为必要，要引导学生用文字记录观察过程，将观察记录变成认识世界的语文路径。 
　　5. 人物采访：生动真实的口语交际。从语文学习的角度看，人物采访是一次生动、真实的口语交际。人物采访，把学生置于真实的任务情境中，人际互动产生了更多的开放性、不确定性，对口语交际能力提出了更高要求。采访前，要让学生做好充分准备，事先设计好一些采访问题，有备无患；采访时，要善听会记，学会互动，将人物采访变成生动真实的口语交际过程。 
　　综合性学习的过程是灵活多变、动态发展的，因此，很难用一个固定的模式、一套既定的流程来进行指导。综合性学习活动的多样性、开放性也要求指导应灵活多变：集中指导、分散指导；预先指导、随机指导；教师指导、同伴互助、家长指导等多种指导综合运用，可使综合性学习的过程扎实有效，提高综合性学习的效益。 
　　三、活动展示的指导 
　　展示交流是综合性学习的成果检验与分享。展示要力求充分体现“参与面广、形式多样和学习语文”。 
　　1. 参与面广：点面结合，注重互动。小组内人人交流，班级内代表交流，点面结合的展示，能有效扩大学生的参与面。展示时，要组织学生、师生间的互动，通过提问、讨论、辩论、竞赛等方式，加强汇报者与听众之间的互动。 
　　2. 形式多样：多维展示，彰显个性。展示交流要能多维展开，课堂教学、评比展览、短剧表演、网页制作、书刊制作等。要鼓励不同层次、不同个性的学生，选择自己喜欢的方式，呈现各自学习的成果，让每位学生在综合性学习中，获得不同程度的发展。 
　　3. 学习语文：听说读写，突出本位。语文综合性学习的展示，要围绕听说读写的活动展开，进行言语实践，通过展示提升语文素养。综合性学习的展示，不能迷失语文的方向，要在多维度的成果展示中，突出语文本位。 
　　“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”小学语文教学中的综合性学习要紧扣语文性，凸显综合性，体现实践性，这样才能确保做的是“语文”的事；另外还要力求规模小型化，主题多样化，教学一体化，要把综合性学习与阅读、口语交际、习作等整合起来，进行一体化的教学，使它们相辅相成，整体推进。