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　　小学数学教师在设计练习时要从学生自身的特点和发展的需要出发,设计的练习一方面能够帮助学生巩固知识和发展智力,另一方面又能够对他们进行品质培养和情感教育,从而促进学生的全面发展。因此，课堂练习在小学数学教学中有着特殊重要的地位，必须精心设计。如何让数学课堂练习散发出新课程的气息，进一步优化练习，使学生掌握知识，形成技能，提高分析、解决问题的能力，数学新授课堂练习是一个重要的教学环节，练习设计的质量如何，直接影响到课堂教学效果。那么怎样才能设计好新授课的练习呢？经过本人几年的研究探索，下面谈几点体会：
　　一、注重培养学生的实践能力
　　动手操作是学生学习数学的重要方式和手段。而活动又是儿童的天性，对于形象思维为主的学生来说，数学是枯燥的、机械的、严肃的，重复的作业尤其令人乏味。根据这些特点，练习应转变作业方式，把机械单调的练习转变为学生自己的有声有色的活动，让学生在实践中去观察、实验、猜测、验证、推理和交流。让学生通过操作来理解题意，解答习题，学生学得比较主动，不会出现干坐着一筹莫展的情形。简单的“摆一摆”、“拼一拼”、“画一画”、“放一放”等操作活动，很大程度上可以使学生在活动中找到解题的突破口，增强学习数学的信心，同时也培养了学生的实践能力。因此，练习不能仅仅停留在单一的“书面练习”和“口头练习”等形式上，还要重视学生练习的操作性。
　　二、增添“对比性”练习，训练学生创新思维的深度
　　训练学生创新思维的深度，主要是从纵向的发展思维，向深处发展与变化，不受习惯定势的局限，自我调节思维方向，步入解题的捷径。
　　根据知识的联系，引导学生善于把问题的关键条件进行转化，以便收到化难为易和举一反三的效果。如“小红收集的塑料瓶比小林多3个”可以转化为：小林收集的塑料瓶比小红少3个；也可以转化为：小林再收集3个塑料瓶就跟小林同样多了；也可以转化为：小红收集的塑料瓶和小林收集的相差3个……根据知识内在联系，变化问题，综合发展，逐步引伸发展，扩展知识的应用范围，加深知识的理解，拓展思维的深度。例如：教学百分数应用题：“一条水渠800米，已经修了200米，＿＿＿＿＿＿？”可以引导学生提出不同的问题：①已经修了百分之几？②还剩百分之几？③已修的是剩下的百分之几？④剩下的相当于已修的百分之几？⑤剩下的比已修的多百分之几？⑥已修的比剩下的少百分之几？……通过比较练习，可以培养学生细心的习惯，提高学生对知识的灵活运用能力。如一年级上册在教学完“比多少的数学问题”后，习题中穿插一两道加法数学问题，如果学生不够细心或不能灵活运用所学知识的话，就会惯性思维，错误的用减法解决问题。
　　三、增添“开放性”练习，使学生的思路更广阔、更灵活
　　新课标指出：数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的。课堂练习是使学生熟练地掌握知识，培养思维品质的具体措施，练习要刻意减少指令性的成分，增加练习的开放性，以使学生的思路更广阔、更灵活。开放性的练习其实是相对于条件完备、结论确定的问题而言的。它的特点是一般没有现成的算法与确定的答案，要求学生去假设、猜想、验证，并要求学生善于联想、敢于创新，具有灵活运用知识的能力，能使思维辐射到与问题相关的一些知识点上。因其特点，开放性练习情节更富有挑战意味，令课堂教学更加生动活泼，更能激起儿童潜在的好奇心和好胜心。?例如教学完一年级下册“元、角、分”的新授后，我设计了这样一次开放性活动练习：让学生在指定位置摆出自己准备的各种物品并标出价钱，提供给学生进行购物活动的商店场景。假设每位学生准备6元钱，4个学生为一组，每组要商量如何买才比较合理而且又能称心如意。这一过程中，一要算好总价，二要注意数量，三要注意品种，对一年级学生而言，是一件比较困难的事，但由于学生是在模拟商店这样的具体情境中进行，学生心情激动，思维活跃，又有群体合作，创新的火花自然激发，最后每一小组完成的都很出色。
　　这样的教学活动告诉了老师们，为学生的思维提供一个更广阔、更开放的练习空间，能使学生在体会到解决问题策略多样性的同时，不断提高学生分析问题、解决问题的能力，使创新潜能得到更大限度的开发。
　　四、增添“实践性”练习，调动学生学习数学的情趣
　　《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习合作交流的情境，使学生通过观察、操作、交流等活动，获得基本的数学知识和智能，并进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，使学生初步感受到数学与日常生活的密切联系。”所以，对练习的设计一定要赋予它生命力，要从学生周围熟悉的事物中寻找富有生活情趣的数学习题，让他们体验到数学的内在价值，达到学以致用的目的。这样，学生不仅会感觉到数学的亲切，更会对此产生浓厚的兴趣。数学的价值就在于它的实际应用，数学教学就是要真正提高学生应用数学知识解决生活中实际问题的能力。因此，应该让实践“占据”课堂教学的一席之地。
　　总之，新课标下数学课堂练习的设计，一定要改变陈旧的观念，体现新课标下学生学习的主体地位。现代教育教学中有一种观点：“授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以渔场”。意思是：教给学生知识不如教给学生获得知识的方法；教给方法不如给他们提供一片学习知识和技能的空间。作为教师要给学生提供广阔的学习数学的空间、创造更多的机遇，让他们自己去创新、去发展，从而达到培养学生的创新精神和实践能力的目的。
　　参考文献：
　　[1]李丽霞.构建高效的小学数学课堂的途径[J].吉林教育：综合，2014（1）.
　　[2]王升友.浅议小学数学教学方法的创新[J].河南教育：基教版（上），2014（2）.
　　[3]李淑兰.课堂教学中培养学生“听、问、探、说”的能力[J].小学时代（教育研究），2012（10）.