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　　教是为了不教，就像小孩子学走路，刚开始妈妈总是不放心，在一旁用学步带拉着，扯着，牵着，最终越来越松，直至放手。音标教学也一样，刚开始的拉、扯、引，是为了最终的放，这是一个必然的过程。只有学会了音标，才会让学生的英语学习更自主，学习之路才会更宽敞，更平坦。而如何在教学中渗透音标教学，是我们亟需探讨的问题。
　　一、 在字母教学中渗透音标教学
　　都说国际音标难教，枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习确实比较乏味。如不在教法和教学时机上多做文章，小学生是不会感兴趣的。其实学习48个国际音标如同一年级小朋友学习汉语拼音一样，有一个音与形的认知过程，如果一味地让学生模仿，拼读，他们是会很容易就厌烦的，于是我采用以下几种方法，在字母教学中结合音标教学。
　　１、辅音对比教学
　　26个字母中，除去5个元音字母，还有21个辅音字母，在教学这些字母时，我是去用字母读音与音标相结合的方式来进行教学的。如：字母Bb，在教读音[bi：]时，结合音标进行[b]的教学，再配合单词bag，banana进行操练，编成小chant：Bb [b]  bag，bag，bag；Bb[b] banana，banana，banana；字母Cc，则教[si：]时，结合音标进行[k]的教学，再配合单词cat，cake进行操练编成小chant：Cc [k] cat ，cat， cat；Cc [k] cake，cake，cake；以此类推，26个字母学完的同时，学生也掌握了18个辅音音标的认读。而在教学的过程中，我还巧妙地运用各种方法进行操练，并非简单一味地反复，如：让学生进行“口型定位促发音“，Jj：，要求学生先定位口型，老师手势快速张开，学生急促发音……，还有进行“唇语练习”即，教师动嘴唇，学生猜音标及对应字母等猜音标、字母的游戏，使学生乐在其中，教学效果好。
　　２、 大胆放手，合作探究。
　　学生有了初步的成就感,更激发了他们的求知欲和好奇心。这时,让学生结成合作小组去对比,寻找与拼音有联系的其它英语音标。学生通过自己的努力找到联系与不同,印象深刻,终生难忘。如:/ei/、/ai/、/ou/、/i:/、/u:/与拼音发音基本相似。
　　二、 在单词教学中渗透音标教学
　　1、化整为零，反复练习。
　　在学生初学英语时，我没有将音标集中出现，而是将音标教学和单词教学有机的融合在一起。每当教学一个新单词时，我就将单词中各字母的发音教给学生，要求学生看清口型，领会发音要领，并将各字母的音标写在黑板上，如教学bike这个单词时，告诉学生b发/b/,i发/ai/,k发/k/,e不发音。教单词时同时教音标，使音标与单词紧密相连，潜移默化，经过长期训练，学生看到单词就能发出该单词的音，而且对音标也熟悉了，对学过的单词能记得更牢固。
　　2、区分元音字母在不同情况下的读音。
　　①首先告知开音节的特点，开音节分绝对开音节与相对开音节，在开音节中，元音字母发原来的音，即ａ发[ei],再结合几个单词cake, make, take等进行操练,再进行小组讨论,总结,之后继续给出几单词如face, gate…等进行小组探究,自行发音,再以同样的方法学习余下的4个元音字母的发音，学生很积极,很踊跃,也很有成就感。
　　②闭音节中元音的发音结合字母教学时遇到的单词，如e[e]，结合hen进行操练，再让学生们自主猜测pen，red发音，找到规律，发现与开音节不同的地方，也颇有成效。
　　3、用游戏拼接的方式来巩固操练音标。
　　①用音节发音猜字母组合的方式来操练音标，巩固音标的认识与运用。如：supermarket，
　　[sju：]----su
　　[p ]---per                
　　[ma：]----mar                       supermarket
　　[kit]-----ket
　　这里可由教师发音，学生说字母组合，最后引出整个单词的书写，也可由教师说字母组合，学生说发音进行语音练习，以加深学生对该单词的认读与背记。
　　②用几个单词中含有的字母组合成一个新词，让学生通过已知的知识进行猜测发音，自学单词。如：chess一词，可设置三步曲，
　　a、该词前两个字母藏身于peach， watch中，找出ch发；
　　b、第三个字母在red，pen，hen中，找到e，发[e]；
　　c、最后两个字母都是s；
　　a + b + c = chess，再让学生自主发音，有趣有效。
　　4、听音接龙。
　　在教学中，我经常利用这种游戏来巩固所学音标。如我先说出一个音标/e/，然后让学生说出哪些单词含有这个音，看谁说得多。由于小学生都有一种争强好胜的心理，都乐于表现，不甘落后，课堂上纷纷举手，既活跃了课堂气氛，又巩固了音标，效果很好。
　　三、在句子教学中渗透音标教学
　　兴趣是学生学好英语的关键，兴趣是最好的老师。学生有了学习英语的兴趣，就能主动学习、积极思考。如果我们在课堂上一味地让学生进行机械的模仿操练，鹦鹉学舌，那么学生一定会很容易厌烦。所以，在音标教学中，要注意发现和收集学生感兴趣的素材来设计教学活动。让学生在玩中学，学中用，让学生在没有负担的情况下，在愉快的氛围中学会音标。音标教学枯燥乏味，为了让学生学的有趣，我通常采用韵句、诗歌、绕口令、竞赛、游戏等手段来巩固音标，这比传统的音标认读、识记效果要好得多，尤其是对于小学生来说，能大大激发他们的学习英语的兴趣。具体做法简要列举如下：
　　1、利用绕口令巩固音标。
　　绕口令对音标有着强化练习的作用，它有助于辨别单词的读音，培养学生的语感。小学英语教材中有不少绕口令。例如，在教学字母组合ea的发音后，就出现了2个句子：The boy in the sweater is shaking his head. He does not want bread for breakfast.还有，学习n的发音时，就出现了I need nine nice bananas。读绕口令的时候要由慢到快，循序渐进，开始读有点拗口，读熟了就顺口了。课堂上我采用竞赛的形式，看看谁读的又快又好，学生兴致很高，对单词的发音掌握的很牢固。
　　2.发挥韵句在学习语音中的作用。
　　韵句节奏感强，读起来朗朗上口，容易记住。在教读元音音素时，我经常采用音韵节奏朗读。如在学习/a:/这个元音音素时，我在介绍音素的发音规则后，可以这样教读 /a://a://a://a://a:/，用两升三降的声调进行有节奏地朗读，升调读的慢一些，后面的降调快速连读。每教会一个元音音素后，就找几个辅音进行简单的拼读练习，在拼读练习中，我们同样采用这种节奏朗读法，如：/da://da://da://da://da:/，/pa:/ /pa://pa://pa://pa:/，/ka://ka://ka:/ /ka://ka:/。这种读法要比简单的升降调朗读有趣得多，学生的学习的热情也比较高。同时结合尾音相似的小诗,如:Home is a nice place.
　　The fish live in the sea.
　　The birds live in the tree. 
　　Home is a nice place 
　　For a child like me.
　　这样韵脚押韵的小诗，其音韵节奏让学生得到了美的享受。
　　总之，教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学中经常注意复习环节中安插一点时间操练音素，防止加生。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音，不断提醒，并及时表扬发音好的学生，形成正确发音的风气。在课文中所出现的连续，不完全爆破，我也利用音标提示学生。句子的语调、会话、朗读的感情，都做到严格要求，一丝不苟，学生在这种训练下，语音才会越来越好。
　　教是为了不教，利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身。
　　参考文献：
　　[1]叶文波.小学英语音标教学之我见[J].科教文汇(下旬刊), 2009,(05) . 
　　[2]李春娥.小学英语音标教学体会点滴[J].科技信息(科学教研), 2008,(19) . 
　　[3]刘晶晶.浅谈小学英语课的音标教学[J].新课程研究(教师教育), 2008,(09) .