【正文】 

　　一、“变形”阅读的概念。
　　变形”阅读指的是在阅读教学中，教师让学生结合自己的生活体验，通过自己对文章的理解，在原文的基础上，或变换一下行列格式，或嵌入一些旁注，或通过“方言”朗读一些句子或段落，或“唱”读一些文段......充分调动学生的阅读兴趣，培养学生的思维能力，激发学生创造力的一种有效阅读教学方式。
　　二、“变形”阅读适应了课程改革及时代的要求。
　　《普通高中语文新课程标准》指出“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”；“注重合作学习，养成相互切磋的习惯”?这两句话深刻地揭示了阅读教学的本质，新课程改革就是教学要以学生为中心，鼓励学生对课本进行自我理解，给学生思考的权力，让阅读成为学生感受生命的过程，获得个性化的感悟。变形”阅读能够培养学生思维能力，激发学生创造力，在“变形”阅读教学中，把阅读权还给学生，让学生在阅读过程中自求、自得、自探、自结，从而适应了新的课程改革要求。
　　新的时代对教育也提出了新的要求。当今是知识经济时代，知识经济的本质是创新，创新的基础是人才。前苏联教育家马卡莲柯说：“所谓培养一个人，就是培养一个人的性格。”?而教育的本质就是培养更多适合时代需要的创新性个性的人才。而“变形”阅读教学正是为了培养学生的个性发展，培养学生个性创新能力，促进学生全面发展，可持续发展和终身发展的时代要求而进行的有效阅读教学方式。
　　三、“变形”阅读在高中语文阅读教学中的具体实施策略。
　　１、阅读教学中，在原文的一些文句后，嵌入一些总结性的语句。
　　例如：（原文）永和九年，岁在癸丑，暮春之初，会于会稽山阴之兰亭，修禊事也。群贤毕至，少长咸集。此地有崇山峻岭，茂林修竹；又有清流激湍，映带左右，引以为流觞曲水，列坐其次。虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。是日也，天朗气清，惠风和畅，仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。
　　“变形”阅读后：永和九年，岁在癸丑，暮春之初，会于会稽山阴之兰亭，修禊事也。（信可乐也）群贤毕至，少长咸集。（信可乐也）此地有崇山峻岭，茂林修竹；又有清流激湍，映带左右，引以为流觞曲水，列坐其次。（信可乐也）虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。（信可乐也）是日也，天朗气清，惠风和畅，仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。
　　通过“变形”阅读，加入“信可乐也”这句总结性的语句后，段落层次很清楚，通过诵读，学生能清楚明白地把握这一次聚会的盛况，理解作者“乐”的具体体现：良辰（永和九年，岁在癸丑，暮春之初）、人物（群贤毕至，少长咸集）、美景（崇山峻岭，茂林修竹；又有清流激湍，映带左右）、天气（天朗气清，惠风和畅）。在结合自己的生活经历，有了恰当的时间，恰当的人物，恰当的活动，恰当的美景，恰当的天气，自然能够理解作者欢乐的心情。
　　２、在阅读教学中，在原文的一些文句后，嵌入一些表达情感性的句子，加深对情感的把握和理解。
　　原文：夫人之相与，俯仰一世，或取诸怀抱，悟言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外。虽趣舍万殊，静躁不同，当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，不知老之将至。及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀。况修短随化，终期于尽。古人云：“死生亦大矣。”岂不痛哉！
　　“变形”阅读后：夫人之相与，俯仰一世，（岂不痛哉！）或取诸怀抱，悟言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外。虽趣舍万殊，静躁不同，当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，不知老之将至（岂不痛哉！）。及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣（岂不痛哉！）。向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀（岂不痛哉！）。况修短随化，终期于尽。古人云：“死生亦大矣。”岂不痛哉！
　　通过“变形”阅读，在原文的一些文句后，嵌入了“岂不痛哉”这一句，通过诵读，学生很容易地理解作者“痛”的原因，从而更深刻地理解了作者的思想感情。
　　３、在原文的一些文句后，加入旁注嵌入原文当中，通过诵读，更能加深作者对文章理解的深度和广度。
　　我仍以上段文字为例：
　　原文：夫人之相与，俯仰一世，或取诸怀抱，悟言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外。虽趣舍万殊，静躁不同，当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，不知老之将至。及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀。况修短随化，终期于尽。古人云：“死生亦大矣。”岂不痛哉！
　　“变形”阅读后：夫人之相与，俯仰一世，或取诸怀抱，悟言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外（这种简单的快乐让人们空谈生死，而不去追求生活，实现人生价值，时人追求肤浅，故痛）。虽趣舍万殊，静躁不同，当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，不知老之将至（这种简单的快乐让人蹉跎了岁月，故痛）。及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣（这种快乐是肤浅的，故痛）。向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀。况修短随化，终期于尽（这种快乐不能维持精神的长久，丰盈精神，故痛）。古人云：“死生亦大矣。”岂不痛哉！
　　通过“变形”阅读，在原文的一些文句后，加入了旁注，融入了自己的理解，再通过学生的诵读，不仅加深了学生对课文的理解，对作者情感的把握，还激发了学生的想象力和创造力，从而适应了课程改革及时代的要求。
　　４、在阅读教学中，对原文中的一些语句通过“方言”去阅读教学。
　　郁达夫的《北国的秋》中有这么一段话：
　　在灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落地下起雨来了。一层雨过，云渐渐地卷向了西去，天又晴了，太阳又露出脸来了，着着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人，咬着烟管，在雨后的斜桥影里，上桥头树底下去一立，遇见熟人，便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着地说：“唉，天可真凉了——”（这了字念得很高，拖得很长。）“可不是吗？一层秋雨一层凉了！”对文中的这两句“唉，天可真凉了——”“可不是吗？一层秋雨一层凉了！”可让学生用北京话去阅读，这样不仅能激发学生的阅读兴趣，还能体会这话中的深刻的意味。
　　５、通过唱读一些文段或者篇目，来激发学生兴趣，培养学生艺术审美能力。
　　高中语文教材中，其实很多古诗文及现代文都可通过唱读结合的形式进行有效的阅读教学。比如：(唐)白居易《长恨歌》、?李煜的《虞美人》、李清照的《一剪梅》、王勃《滕王阁序》朱自清《荷塘月色》等等。
　　教育家洛克说：“每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天的世界如此精彩”。“变形”阅读，它尊重了学生的主体地位及人格，激发了学生的求知欲，提高了学生的阅读能力和审美能力，它能使学生从阅读中获得乐趣，并利用已有的知识、个人的情感阅历、积淀，去体验，去想象，去感悟，去升华，去创造。
　　参考文献：
  [1]《普通高中语文新课程标准》 2016年
　　[2]《浅谈语文教学中的拓展延伸》　河南教育出版社2014年