【正文】  叶圣陶先生说过：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。”《语文课程标准》中也明确提出：中年级要“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，高年级要“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。所以说，细读文本，研读重点词句是语文教学的重要环节。在语文教学中，把关键词句作为教学的突破口，带领学生学习语文，可以开启学生的多项思维，使课堂教学真正实现由“教课文”到“教语文”美丽转身。下面笔者结合教学实践，就如何抓住关键词句学习语文谈谈自己的体会。
　　一、抓关键词句，理清文章思路。
　　叶圣陶先生曾说：“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。”而从整体着眼，找出文章关键词、重点句，可以快速深入理解文章内容，领悟作者的写作目的，收到“牵一发而动全身”的教学效果。一篇文章中，总会有那么一两个词、句在文中统领全文，最能激发学生情感，是文章艺术构思的凝聚点，这样的词、句就是这篇文章的“眼睛”。通过这些重点词句，可以让我们看见文章的全局，领会文章的主旨，感悟文章的情感。
　　1.从课题入手。有些课文，课题本身就概括了文章的中心内容，课题就是文章的重点词。如教学六年级上册《鞋匠的儿子》这篇课文，就可引导学生品味文题：“课文为什么要用《鞋匠的儿子》作题目？”通过结合生活实际，学生很快明白鞋匠在一般人的眼中，是卑微的职业，常被人看不起，林肯当选为总统，他的地位与鞋匠的地位差别很大，所以，林肯的对手拿林肯是鞋匠的儿子来羞辱林肯就不难理解了。但在深入学文就会发现，鞋匠的地位虽然卑微，但鞋匠的品格、鞋匠的精神，却是伟大的。虽然林肯在说父亲，其实林肯真正是在说自己：虽然我的出身卑微，我会以我的行为证明我的人格、品质、精神是伟大的，所以，他能赢得对手的尊重、敬佩。这是否是课文题目的真正意义？在学生充分的朗读、感悟课文之后，再让学生思考：思想决定行动，这两件事和课题有怎样的联系？用一个词来概括林肯总统（如仁爱正义、宽容谦逊等）。这样通过对题目的解读，使学生感受林肯伟大的人格魅力，说明卑微照样能成就伟大。
　　2.从文本的开头和结尾入手。课文的开头一般都有统领全篇的作用，而结尾则常常呼应开头，总结全文，升华主题。从开头和结尾入手，往往也很容易找准关键词句。如六年级下册《夹竹桃》一文的开头说：“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”为什么季老连用两个“最”字来表达对夹竹桃的喜爱，其实答案就在课文的最后一小节“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”直接就说出了喜爱的原因，是由于夹竹桃的韧性和幻想。文章这样写可以引人入胜，同时使文章的结构更加严谨、完整。
　　二、抓关键词句，领会文章主旨。
　　领会文章中心思想是高年级语文教学的一个难点。以抓关键词句领会文章主旨，牵一发动全身，不失为一种好策略。如教学六年级下册古诗《渔歌子》，在潜心读文的过程中，我把准了“不须归”这个词。词的一二两句把“西塞山”“白鹭”“桃花”“流水”“鳜鱼”汇集在同一个画面，再用“飞”“流”“肥”加以修饰，表现了暮春西塞山前的湖光山色，把读者带进诗人营造的渔夫垂钓的意境，给人一种未见其色，先闻其声的感觉。如此美景，怎能不令人陶醉，不令景中之人流连忘返？“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”，描写了渔夫捕鱼的情态。渔夫头戴青竹笠，身披绿蓑衣，迎着斜风，冒着霏霏细雨，遨游在大自然的画幅里，显得多么逍遥自在！“不须归”是词意的点晴之笔，使全词弥漫着诗的情趣，渔翁喜在渔中，乐在渔中。在这样一片自然淳朴的风光下，作者自然感慨“不须归”。这“不须归”寄情于景，直抒胸臆，表达其自由自在、终老山水的生活向往。
　　三、抓关键词句，感受人物形象。
　　文章中,作者塑造的人物形象都是通过特别的环境、特别的行为举止、特别的谈吐体现出来的,这些都是通过精炼的语言来表现的。理解课文,只有理解这些关键词,才能更好地把握人物形象，体会人物内心。例如教学六年级上册《钱学森》一课，我们不禁会思考：爱祖国的不止钱学森一个，他爱祖国跟其他爱人祖国有什么不一样？钱学森说“我是中国人”，是在什么情况下讲的呢？引导学生品读第二自然段，“师从冯卡门，是他最得力最得意的助手”“优厚的待遇”“富裕的生活”“优越的工作条件”，在这样的一个前提下，他的“我是中国人”就与普通人说“我是中国人”不一样了。他的回国，什么东西就将没有，这是不计得失的爱国。第一段，通过“眺望”、“屈指一算”、“魂牵梦绕”、“多么希望”、“不是……而是……”这些词语写出了钱学森的归国心切。在第二段，“享受着优厚的待遇，有富裕的生活和优越的工作条件”用了很明显的衬托方法，写出了钱学森的爱国情怀。品读这些词句，就可加深对钱学森时刻思念祖国，一心报效祖国的情感的理解。
　　四、抓关键词句，体会作者感情。
　　情动于中而形于外，每篇文章都倾注了作者深厚的感情，通过文本语言表达出来。小学阶段的课文，大多是写人记事、写景状物的记叙文。有的记叙文，还夹以议论、抒情，这些句子，含义深刻，直接抒发了作者的思想感情，更应抓住不放、深入体会。如六年级上册《给家乡孩子的信》，课文通过巴金给家乡孩子的信，告诉孩子人生的意义和价值，并在心中对孩子们充满关怀、期待、激励、祝福，让我们感受到一个文学大师的高尚品格。在对巴金几种品质的解读中，把重点落在“爱”字上，巴金爱孩子、爱写作、爱祖国，关怀是一种爱，奉献是一种爱，爱是珍惜，爱是希望、爱是祝福……重点通过抓“千斤重”“终于”等词语，“更多……更多……更多……更多”的句式特点，“不要把我当做什么杰出人物，我只是一个普通人。我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品白表达我的这种感情。”“我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。”“我愿意再活一次，重新学习，重新工作，让我的生命开花结果。”“只有为别人花费它们，我们的生命才会开花。一心为自己，一生为自己的人什么也得不到。”等句子的含义引导学生潜心会文，品词析句，在以交流对话为主要形式的语文实践中，引导学生围绕“关爱孩子”“谦逊”“乐于奉献”“珍惜时间”进行对话。在具体的情境中，在细节的想象中，在反复的诵读中，在不停的追问中引导学生走进文本内涵，走进人物内心，使巴金的形象不断明晰起来，精神逐渐鲜活起来，实现了工具和人文的水乳交融。
　　总之，抓住关键词句深入理解文本，是学习课文的一种策略。在当前新课程改革的新形势下，我们的每一位语文老师都要有一种理性的思考，在教学中，多学习、多反思、多实践，才能使课堂教学真正实现由“教课文”到“教语文”美丽转身。