【正文】  课堂教学是一件千变万化的“艺术品”，它要求我们语文教师善于觉察上课进程中发生的独特而细微的变化，并运用教育机智随时调控教学，使课堂教学顺利有效地进行。中学语文不应该仅仅是文章学、修辞学、语言学、考试学的分析家甚至只是教材与教参的熟练操作者，而首先应该是文明的传播者、思想的启迪者、人生的导航者——即真正意义上的“高师精神”，语文教师要融入文化的变革之中，追求先进文化的先进思想。当然，这绝不是要让语文课又成为“政治课”，而是要恢复语文课“人文性”的特点。面对教材上的任何一篇课文，教师都应站在人文精神的高度来设计自己的课堂教学。　课堂是实施新课轮的主阵地，而阅读教学又是课堂的重头戏，那么，作为一名语文教师该如何来组织语文教学呢?下面谈一谈自己的几点思考：
　　一、把“教”的过程变成“学”的过程
　　阅读任何一篇文章，都是读者根据自己的生活阅历和主观意志审视、感受文本内容及思想感情，进而产生联想或生成新的思想感情的过程。但是在传统阅读教学中，教师往往用自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，而忽视了学生自己去领悟和感受的过程。这就是所谓以“教”代“学”。在这样的阅读教学中，我们考虑得比较多的是如何“教”，但即使教师的教学思路非常清晰，课堂表达非常清楚，也不过是用教师的思维代替了学生的思维。现在，我们应更多地思考学生如何“学”，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对作品(课文)的平等对话，进而让读者(教师和学生)与作者实现心与心的交流。在这种的教学过程中，教师力求贯穿两条线索;学生的“学”(感受、质疑、钻研、讨论、联想、感动等等)和教师的“教”(引导、求疑、交流、争鸣、释疑、归纳等等)，这两条线索通过教师对学生的思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起。在这样的课堂中，教师的主导性主要体现在通过对符合学生求知欲望、阅读心理、知识背景的巧妙引导，让学生自己感悟作品，引导的线索是学生对课文的质疑(这是学生主动钻研的思想火花)，围绕学生所提的问题展开研讨，从而把学生的阅读欣赏引向作品的深处，也引向学生心灵的深处。
　　如九年级的上册语文教材现代文阅读部分共五个单元，在这些篇目中既有现代名家旧作，又有当代名人新作，外国作品的比例略有提高，课文负载的文化内容比以往要丰富得多，价值取向也更为开放和开阔，一眼望去，荡漾着斑斓的文化色调，这样更为贴近学生的心理需求有助于培养学生兴趣。为了与编者意图相巧合，切实保证阅读教学落到实处，我采用单元教学法，遵循教材的编排体系，把体裁、题材或表达方式等方面基本相同或相似的若干篇课文作为语文教学过程中的一个教学阶段，从整体出发确定教学目标、要求，制定施教方案、课时等等，这样就变一册教材几十个教学目标、要求为几个教学目标要求。这样有利于克服教学中的盲目性、随意性，加强教学的计划性和体现教学的阶段性，使学生得到较为系统的知识，养成良好的学习习惯。
　　二、运用,别具一格的个性塑造语言教学艺术
　　要运用有感染力的语言进行教学?，语言似一面镜子，可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。可以想象，教师语言缺乏美感，学生就会感到枯燥乏味；教师语言深奥，学生就难以接受和理解。所以，一位好的语文老师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力，有条有理，声音抑扬顿挫。只有这样，才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。语文教师虽然不是演员，但总还是一个有感情的人，只要感情真实，语言动人，就永远给学生一种艺术的美。
　　在教学时我注重学以致用，结合实际及时指导。要促进师生双边交流,以及生生交流,让学生在多种思想和观点的碰撞下,触发思想火花,产生学习兴趣.同时,着重培养学生的分析批判能力,不迷信权威,勇于评价他人与自己,敢于发表不同的见解,发展独立自主的个性和创新能力.其次,开放性语文教学要开拓语文教学空间,开展第二课堂的语文学习.教师要树立“得法于课内,增益于课外”的开放式教学观,多组织学生走出校门,走上社会,开拓学生的视野,扩大学生的社会接触面和知识面。教师教学的成功在于帮助学生创造良好的氛围，.良好的师生关系是良好的教学氛围关键，师爱和师生平等是个性化教育的要求。,在教学中实行教与学平等,师生彼此尊重,教学相长.。在开展合作学习.时、方法可采取小组讨论,课堂讨论,甚至课堂演讲等形式展开师生的情感交流,活跃课堂气氛,构建良好的教学情境.合作学习是让全班同学共同参与,全体发展.。语文问题要多样化,多极化的特点,引导学生根据不同的思路去思考和理解,去参与讨论,在充分表达自己的独到见解的基础上,明是非,分主次,求同异,达到培养个性,发展创新能力的目的.要站在高科技的高度，鼓励学生勇敢探索；教师自身要具备不断学习提高的能力，才能教会学生如何学习；在教学中要注意学生的特长，使学生潜能得到发展。
　　三、教师要注意激发学生创造思维的火花
　　激发学生创造思维的火花是培养其创新精神必不可少的条件。现代教育观念认为：创造是现代人的本质特征。创造教育是现代教育的显著标志之一，为了培养学生的创新精神，学生评价要鼓励拔尖，鼓励专长，鼓励创见。教师在讲评作业或试卷时，对有创新的学生要提出表扬，使创新意识和创新精神形成班风乃至校风，促进全体学生创新能力的提高。
　　教学过程中，教师应充分利用教材、图片以及多媒体的优势来为现代教学手段的课堂服务，诱之以法，发展学生的思维，力学生提供想象的基础会收到良好效果，课堂上学生的思维是随教学活动而发展的，每个学生的认识和思维，虽都不是从零开始，但由于先天素质、生活阅力等差异．学生的思维方式和能力会有很太差异。教师还可因材施教，根据这种差异设计思考题，调动学生全体积极参与教学活动，同时注重学生的思维动态．随时调整教学设汁，并指引学生的思维途径和思维训练的程序，教给思维方法。经过这样长期的训练．无疑能激发学生的想象能力，绐学生的创新提供了保障。
　　总之、在语文教学中就能借助教材这个载体，精心组织教学内容，设计教学环节，构思教学流程，循循善诱，点燃学生的创新火花，激发学生的创新意识。给学生经常多样的探索尝试，学生思维的空间，刨新精神便会得到培养。在教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，语文课堂教学要充分展示知识的发生、发展过程，使所有学生积极主动地参与知识的形成过程，只有师生共同的配合下，才能教学相长，才能真正彻底改变学生“接受一一模仿”的学习模式，让学生有更多的时间和空间进行探索和创造，也只有这样，教学才能更好地培养学生的创新精神。才能提高课堂教学效率。