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　　“教是为了不教”是教学的终极目标，为此，教师在积极钻研教材的同时，对教法与学法的指导也应下一番功夫。让学生在学习基础知识的同时，更能学到方法、形成技能，接受“授之以漁”的钥匙，自已打开知识宝库的大门。在长期的理论学习和多年的教学实践中，我觉得启发式教学是最能体现这种精神。
　　“启发式”教学思想源于孔子。“不愤不启, 不悱不发”,“孔子与人言, 必待其人心愤愤, 口悱悱乃后启发而说之。”(《论语》) “启发式”的核心是“思”，张载( 北宋) 认为“学贵心悟。”王夫之(清初) 说:“致知之途有二,曰学, 曰思。学非有碍于思,而学愈博则思愈远; 思正有功于学, 思之困则学必勤。”可见只有达到学、思结合才能心悟。“启发式”教学就是要让学生心悟。衡量一种教学方法是否具有启发式,关键是看教师能否促进学生积极主动地学习、思考, 而不是单从形式去加以判断, 不在于教师在课堂上问多问少,讲多讲少或练多练少, 而在于问、讲、练的过程中能否活跃学生的思维, 特别是能否引导学生进行创造性地思维, 使学生自己去作出正确的判断。
　　生物教师在应用启发式进行教学时可采取多种多样的形式。下面就启发式的形式谈几点肤浅的认识。
　　一 、提问启发
　　这是教师最常用的一种启发形式，即依据教学的重点、难点，提出富有启发性的问题。它往往在教材的关键处、转折处和引申处等提出“为什么”，提问要问到“点子”上，要有一定的分量，也要难易适度，有利于师生间的共鸣。
　　如在讲“绿叶在光下制造有机物”实验时，我提出了以下一些问题：1、该实验研究的问题是什么？2、科学家的假设是什么？3、这时科学家的基本预测是什么？4、科学家的另外一种预测是什么？5、此时科学家的假设又该是什么？6、这个实验的结论是什么？7、这个实验的巧妙之处是什么？8、这种化学物质是什么？通过对这一系列的问题的分析和回答，使学生进一步明确科学研究的基本方法是：观察—提出问题—作出假设—设计实验—得出结论，也只有这样才能较好地完成教学目标中的情感目标和能力目标。讲生长素发现实验时，介绍完达尔文向光实验之后，我及时提问：胚芽鞘的尖端是否产生了某种物质？如果产生了，那这种物质又是什么呢？植物向光弯曲的原因是什么？单侧光在这里起什么作用？对哪一部分起作用？通过这些问题的设计，很自然的引出后面的温特等实验，同时也加深了对植物向光性原因的理解。
　　通过巧妙的问题设计，既能提示一节课所要学习的主要内容，使学生明确重点，又能激发学生探究问题的兴趣。当然，提出问题后也要指给学生正确的思考方法，从正确的立场分析问题。
　　二 、比喻启发
　　形象的比喻，既能给学生以丰富的联想，又能将多个孤立的表象联系起来，从而让学生借助联想加深理解某些生物概念和生物现象。在运用比喻时，要特征鲜明，力求逼真，语言要简洁明了，通俗易懂。
　　如：讲染色体、同源染色体、染色体组等概念时，我拿双手作比喻：每个手指相当于一个染色体，两只手上相同的手指相当于一对同源染色体，每只手上的五个手指相当于一个染色体组。两手手心相对紧靠在一起表示同源染色体联会，两手分开表示同源染色体分离。讲酶与底物的关系时，酶的浓度与底物浓度之间存在较为复杂的关系，学生不易理解，我把酶比作搬运工，把底物比作货物。当货物数量一定，随搬运工的数量增加，搬运速度加快，当搬运工数量一定，货物较少时，随货物数量增加，搬运速度增加，达到一定数量时，搬运速度保持平衡，不再增加。通过这样一些比喻，既加深了学生对深奥问题的理解，也有利于学生记忆。
　　三、直观启发
　　根据教材性质和难易程度，以及学生掌握生物知识与技能的不同阶段，有目的、有区别地运用挂图、幻灯、录像等电化教学手段，化静为动，变抽象为具体，让学生清晰地看到生物事件的概貌，在头脑中形成完整的生物表象。
　　如讲细胞分裂时，用多媒体课件演示有丝分裂和减数分裂的过程；讲植物个体发育时，用多媒体课件演示花的结构，受精作用的动态过程；讲DNA的空间结构、复制、转录时，都可以通过FLASH动画把整过过程直观的演示出来。
　　生物学中还有很多地方可以借助电化手段进行直观教学，在此不一一列举。在进行直观启发时还要伴以相应的讲解，使学生心领神会，引起联想，加深理解与记忆，架好知识与技能之间的桥梁。
　　四 、比较启发
　　将某些有共同属性的生物知识归类，进行比较，启发学生找出异同，使学生准确地把握生物知识的真义，加深对知识内涵和外延的认识。同时，比较启发对提高学生鉴别能力也大有益处。
　　如：讲DNA、RNA、蛋白质时，可以从基本单位、初步水解产物、彻底水解产物、代谢产物几个方面进行比较；讲减数分裂和有丝分裂时，可以从发生时间、染色体复制次数、细胞分裂次数、同源染色体行为、产生的子细胞数、子细胞内染色体数等方面比较；讲极核和极体时，可以从来源、物种、基因组成、去向四方面比较；讲光合作用和呼吸作用时，可以从场所、与光的关系、物质变化、能量变化、实质、影响因素等方面比较。
　　对于有些极易混淆的知识，我把它们找出来，排在一起，加以比较，让学生一目了然。
　　启发式的形式可以多种多样，但原则只有一个：就是在发挥教师主导作用的前提下，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，以学生掌握知识、培养能力和思想教育为目的。我在此列举几种，只是抛砖引玉，希望同仁指正。也希望各位在各自的教学中，探索出更多更好的适合自己学生学情的教学方法！