【正文】 

　　知识经济时代的今天是一个追求创新与创意的时代，没有创新能力的人将难以在这个社会立足，最终将被时代遗弃。正因如此，在大力推行新课改理念的今天，小学各学科的教育尤为注重培养学生的创新能力。当前形式下的小学科学课教学是十分注重培养学生创新能力的。那么，在大力推行新课改理念的今天，小学科学课教师应如何在探究活动中去培养学生的创新能力呢？现笔者将针对这一问题展开相关探究。
　　一、通过一题多解的方式培养学生的发散性思维
　　从客观角度而言，发散性思维又被称之为求异思维，而求异思维是创新能力的核心构成部分，它主要是指人们在思考问题时能够从不同的角度、不同的方向去思考，研究出各种迥异不同的解决方案。教师在科学课的探究活动中必须注重培养学生的求异思维，因为只有培养了学生的求异思维，才能促进学生创新能力的发展。具体来说教师在科学课的探究活动中要注重引导学生思考问题时不要拘泥于某一点、某一个方向，而应从不同的角度、不同的方向去探究问题的答案，寻求多种方法去解决问题。譬如在教学《固体、液体和气体》这一课时，我创设了这样一个探究活动：“让学生从不同的角度、不同的方向去设计测量形状不规则的石块的体积，并将学生设计的方案进行比较，从中选出最优秀的。这一探究活动极大地激发了学生的兴趣。学生对此会说出很多的设计方案：
　　设计方案一：在量杯里倒入适量水，测量出水的体积，将石块用绳子系好，再将石块放入水中，测量出水和石块的总体积，再计算出石块的体积。
　　设计方案二：取适量的橡皮泥，把橡皮泥做成长方体，用直尺测量出橡皮泥的长、宽、高，并计算出体积，再将石头包在橡皮泥中，做成长方体或正方体，用尺子测出橡皮泥和石头的总体积，再计算石头的体积。
　　设计方案三：把石头粉碎，再倒入量桶中，测出石头粉末的体积。
　　设计方案四：把石头放在装满水的溢水杯中，测出溢出水的体积，就是石头的体积。
　　学生的这些设计方案虽然存在着缺陷与不足之处，但是让学生这样从多角度去探究问题的答案，能有效培养学生的求异思维，进而促进其创新能力的持续发展。
　　二、通过设计具有悬念感的问题培养学生的创新思维
　　在科学课的探究实验中教师可通过激发设计悬念感的方式去调动学生学习的积极性，促使学生主动地去参与探究实验，进而促进学生创新思维的发展。那么在科学课的探究活动中应怎样设计悬念感呢？笔者认为要设计悬念感就必须在探究活动中激发学生的好奇心，因为只有抓住了学生的好奇之心，认真分析学生的思维特征，掌握知识之间的内在关系，并探寻出学生好奇心与知识之间的联系，方能设计出调动学生积极性的悬念感。譬如在《使沉在水里的物体浮起来》这一课的教学中，我创设了这样一个探究性试验：教师让学生把相同体积的小木块和小铁块等物体，一起放入装有水的水槽中，同学们发现木块浮在水面上，铁块沉下去了。教师问学生“为什么铁块会沉在水里，木块都浮在水面上呢？”学生回答“因为铁块重”。教师接着设置悬念感。然后让学生将一个重量比铁块重，体积比铁块更大的铁盒放入水中，结果，铁盒却浮在水面上。这时，老师问学生“这又是为什么呢？”“为什么用铁板等材料制成的巨轮也能浮在水面上？”想知道为什么吗？针对上述实验活动现象提出具有悬念感的问题：为何会出现上述现象？请同学们通过实践操作来探究这一问题吧！
　　此时学生探究知识的欲望与好奇心被设计的悬念性问题彻底激发出来，在这种情境下学生就会积极主动地探究问题，学习知识，进而促进其创新能力的发展。从客观角度而言，好奇之心是培养学生创新能力的土壤。根据小学生的心理特征必须十分注重在教学中激发学生的好奇心，而悬念感是激发学生好奇心的最好方式，只要学生好奇心被激发出来，他就会主动地从不同的角度探究知识，进而达到培养其创新能力的目的。
　　三、坚持以生为本的原则，促进学生创新能力的发展
　　在科学教学中，观察和实验是学生进行科学探究的主要实践活动。教师要想方设法多让学生进行分组观察和实验，尽量指导学生独立观察、独立实验、独立思考，使学生获得最清晰、印象最深的感性认识，使学生的动手能力、思维能力、创新能力等都得到充分的锻炼和发展。这就要求教师放手，不“放”何来自主？学生的知识、能力、对学习的情感态度，都是通过他们亲身实践活动才能形成的。教师放了手，学生处在主动地位，让他们有足够的时间去观察、实验、描述、整理、加工事实材料，学生知识、能力、情感态度等方面的收获都有了。
　　坚持以生为本的原则，让学生面对实物，让学生身处智力游戏的情境中探索，学生就会设计出一个个新颖独特的探究性实验，不但能最大限度激发学生的兴趣，而且还能促进学生创新能力的持续发展。可见，在科学课的探究性实验活动中教师如能做到以生为本，就能让学生的思维变得很活跃，进而令其能从新颖独特的角度思考问题，长此以往就能培养学生的创新思维。
　　综上所述，在新课改时代的今天，小学科学课的教师必须彻底摒弃传统式的教学方法，在探究活动中坚持以学生为主体，以教师为主导的原则，创设民主和谐的情境，让学生在轻松愉悦的氛围中自主探究，定能促进学生创新思维的发展。
　　参考文献：
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