【正文】 

　　一、初中思想品德科作业现状
　　中小学生“减负”问题是我国基础教育领域中一个一直在思考和热议的话题。在减轻学生负担的同时实现教学目标，提高教学效率是中小学校久未解决的棘手难题，一直备受社会关注。笔者认为，减负是一个系统工程，牵涉的面多而复杂，其中如何优化作业的设计即是非常重要的一个问题。
　　初中思想品德科传统作业设计在某种程度上已经步入歧途，作业成了教师强加给学生的沉重负担。
　　（一）.作业数量如“题海”。应试教育观念强烈的教师，观念落后，笃信“时间+汗水”的题海战术，学生的课内外作业步入一种“有增无减”的怪圈之中。教师没有认真研究教学大纲和考试要求，要求学生背诵的知识点多，难度大；市场上粗制滥造、泛滥成灾的教辅资料，网上各种题库成为压在学生身上的两座大山；教师缺乏仔细甄别的下载，作业随意性强，学生的作业量大。这些都造成学生目的性不强的死记硬背和机械练习，创新精神逐渐丢失，学习兴趣逐渐消减。
　　（二）.作业形式千篇一律。应试教育观念强烈的教师设计思想品德作业大多采用“拿来主义”——课后练习和配套练习，作业内容千篇一律。教师布置的作业基本上是课外作业多于课内作业、书面作业多于实践作业、识记理解多于表达运用作业。
　　以应试为指导思想的作业设计不利于学生素质的提高，不同程度地导致学生完成作业的兴趣减弱，作业质量下降，直接关系到教学的质量。作业问题正成为新课改最薄弱的一个环节，是新课改的一个瓶颈，对作业的改革势在必行。聚焦作业，用心编写课内、外的练习，是切实减轻学生作业负担，让学生的学习有效高效的有力保障。
　　（三）.作业评价形式单一。传统的初中思想品德科作业大多以对错、好坏来评价，忽视了学生作业的形成过程。作业的评作业的评价应关注学生在德、智、体、美、劳等多方面的进步，关注学生知、情、意、行的多因素发展。
　　二、初中思想品德科优化校本作业设计初探
　　随着新课程改革的不断推进与深入，课堂教学有了很大改观，而对作业环节却明显关注不够。近年来，笔者对校本作业“减负增效”开展研究，提出校本作业的有效性和高效益，使作业布置达到“以少胜多”，真正实现“减负增效”。
　　我们依托、禀承“教学中的场效应（或称场理论）B=F（P·E）”模式，对校本作业优化设计的指导思想、流程思路和预期效果都进行认真研讨。
　　心理学研究表明，众人聚集在一起，就会形成一个如同物理学中磁场一样的心理场。当个体进入这个心理场后，在感人场景的渲染下，人的情感、行为就会被磁化而变得情不自禁、身不由己，升华为与场景相一致的情感与行为。这种能磁化人的心理的强大、特殊场景称之为大众心理场，它所产生的效应称之为“场效应”。德国心理学家勒温借用物理学中的“磁场”概念，提出了心理力场的理论公式：B=F（P·E），其中B是个性行为，P是个性特征，E是环节，F是函数。这个公式表明，人的行为是个性特征与环境作用的函数关系或结果。
　　于是，我们凝聚了年段教研组长、任课骨干老师、学生代表、有关家长、社区关工委等组成命题设计小组，既分工又协作，充分发挥了“场效应”的作用。学生作业实践已证明了：通过建立积极的同伴关系促进民主的师生关系，以集体的思维促进个体的思维，对学生的智力、非智力因素和社交技能都产生了积极影响，是一种有效的作业策略。教师必须系统掌握其互动观、目标观、师生观、形式观、情境观、评价观等基本理念，以及“合作设计→目标呈现→小组活动→公开测评→反馈与补救”为基本环节的科学流程，用合作教学的理论指导作业实践，让学生喜闻乐见，从而提高校本作业的效益。下面是笔者在优化校本作业设计方面的实践和体会。
　　（一）搜集型作业
　　在知识大爆炸的信息时代，课堂有限的时间和教学资源是远远满足不了学生对知识的渴求的，学生应该学会通过各种途径搜集和处理信息的能力。课前或课后可让学生利用图书馆、阅览室、网络、报纸等渠道广泛涉猎，将有关资料搜集。如学《诚实守信》一课，可让学生上网收集关于诚信的典故、名人名言。也可要求学生每天抽一点时间搜索一下今日头条或看一看新闻联播、焦点访谈、今日说法等电视节目，摘抄或者记录下来利用“课前五分钟”与同学交流。这样，既开阔了学生的视野，也增加学生学习的兴趣。
　　（二）实践型作业
　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。初中思想品德课教师在设计校本作业时必须充分考虑思想品德学科的这一特点。
　　如学习了《自立自强》后，设计了这样一个作业，要求学生利用双休日，搞“四个一”活动。让学生尝试着为全家打扫一次卫生，为全家洗一次衣服，为全家设计、采购并烹饪一顿可口饭菜，为自己买一次下周的生活用品和学习用品，并在下一次的思想品德课上交流自己的感受和心得。
　　实践证明，生活型的作业，深受学生、家长欢迎。课堂上，很多同学都谈了自己的收获。一同学深有感触地说，我以前一直以为洗衣服、拖地板是很简单、很容易的事，通过双休日的劳动，才发现，原来做家务也这么累，我以后要尽可能自己的事自己干，减轻爸爸妈妈的负担。“没想到，买菜烧饭也有这么多学问！”另一学生说起学做饭，也感慨良多，“从经济实惠、美味可口、均衡膳食到家人特殊要求，要考虑的问题还真不少。周末一大早，我就跟着爸爸上菜场挑蟹，如何区分死与活、雄性和雌性，称重时要尽量沥干水分以免吃亏，爸爸一边指导，我一边认真地学……”
　　这样的作业贴近学生生活，不仅让学生进一步明确了有关自立的知识，也学到了课堂上无法学到的生活经验，培养了他们吃苦耐劳、珍惜劳动成果、注重家庭亲情、尊重他人等品质，也提高了学生的动手能力和解决问题的能力，培养了责任感。使学生的知识、技能、情感都得到发展，也很好地体现了思想品德课的德育功能。同时，学生乐于去完成，减轻了他们完成作业的负担。
　　（三）开放型作业
　　应试教育指导下的作业，形式简单，主要以书面作业为主，学生完成作业主要是靠记忆与重复，严重束缚了学生思维的发展，制约学生的创造思维。
　　开放型作业要求教师在学科作业的设计中，既注重作业设计的多样性，又注重答案的多样性和广泛性。即：在内容设计上注重培养学生的自主性和创造性；在形式上体现多元性和实践性。在形式设计上包括倡议书、建议书、手抄报、辩论赛、演讲稿、重大时政播报等。
　　（四）分层型作业
　　“世界上没有两片完全相同的树叶”。每个学生都是独一无二的，都有自己独特的风格和特点。有的学生缺乏发散性思维，不能多角度思考问题，组织答案时写了很多条，其实是一个角度，得分不高；有的学生回答问题随意性太强，口语化、生活化太浓，不能运用教材语言和学科术语；有的学生组织答案缺乏逻辑性，没有条理，让人看不出来写了几个方面、几个角度；有的学生看见辨析题就晕头转向，不知所措，胡乱作答。这就要求教师必须对不同的学生有针对性地布置作业，来训练、弥补、提高学生所欠缺的能力。在设计和布置作业时，教师要根据学生知识、能力的差异，给不同的学生布置不同的作业，层次要鲜明。常见做法是将作业分为“必做题”、“选做题”。“必做题”一般用于基础知识和基本技能的训练，要求每个同学必须完成；“选做题”综合性较强，对学生的能力要求较高，只要求部分学生完成。这样就避免了有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的情况。
　　（五）合作型作业
　　根据课标的要求，学生合作精神与能力是重要的培养目标之一，初中思想品德课程生成性、建构性的特点也要求学生必须学会合作。。教师在设计作业时，变个体型为合作型，采用互动协作原则，让学生与学生、学生与教师、学生与家长相互切磋，共同合作完成作业，例如政治小论文或调查报告等。在讲述《共建美好和谐社会》一课时，笔者布置“社区建设小调查”让学生与学生合作组成调查小组，由家长牵头，深入社区，分工合作，实地调查社区建设情况，思考如何共建和谐社区。这样的作业可以培养学生的动手、动脑及合作等能力，在趣味无穷的氛围中享受作业的乐趣，也可以增强亲子的互动，开发家长这一教育资源。
　　三、初中思想品德科校本作业评价
　　课改理念指导下的思想品德校本作业设计与应试教育指导下的作业相比，内容和答案更开放，形式更丰富多彩，完成的主体更多样，题目因人而异，教师对作业的评价就不能完全采用传统的模式。评价时应注意：
　　1.淡化分数，以学生的发展为本；
　　2.摈弃“知识本位”，确立“人格本位”，加强学生思想品德和行为能力评价；
　　3.既注重学习结果的评价，但更注重学习过程的评价；
　　4.在评价机制中，教师不是唯一的主体，学生本人、同学、家长等都可以加入评价；
　　5.评价不是“一刀切”的绝对评价，而是根据学生特点的分层评价与个性评价。
　　经过两年的校本作业实践，我校思想品德科在区级以上统考中，合格率由原来的71%提高到86%，优秀率由16%提高到25%。学生由原来的不喜欢思品学科，不爱做思品科作业渐渐转变，开始形成对思品科产生认同，喜欢做思品科作业的可喜局面，学生家长也乐于参与到孩子的思想品德科校本作业中来。
　　参考文献：
　　[1]《思想品德课程标准 2011年北师大出版社
　　[2]《考试周刊》2011年第14期209-210页 程顺生
　　[3]林乐波 毕义星《教育心理效应解密》 山东教育出版社 2008年