【正文】 

　　引言:叶圣陶先生说过：“在精读指导前，得先令学生预习。”古语也讲：“工欲善其事，必先利其器。”预习，这种传统的学习方法，随着课改的不断深入，又渐渐地被许多一线的教师重视起来。我也深有感触，教了多年的初中语文，我发现，那些学生课前认真预习过的课文，上起来就“顺畅”，课堂上与我交流的同学就多，学生在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。而没有课前预习，尽管我是在讲台上讲得绘声绘色，声情并貌。很多学生就是不知所云，尤其是那些后进生，回答得内容空洞，毫无底气，让我颇有唱“独角戏”的感觉。我们农村学生的课前预习情况却存在着诸多问题，通过我对过去担任班级的教学开展情况来看，普遍存在以下几个问题：应付多：我发现农村孩子对预习真正感兴趣的同学不多，只是迫于“是老师布置的作业”、家长的“严格要求”下应付完成，效果不明显。还有更多的是家长忙于工作,无暇顾及孩子作业的监督,更别提指导了,最多的一句就是“作业做好了没？”；形式少：大多数完成作业的孩子预习时，也是规规矩矩的完成抄写作业，其他的有如查找资料、了解时代背景、作者生平等就省略了，问其原因，有的说家里没电脑，没书，没地方查；问题浅：大多数学生去进行课前预习时，对于文本的理解很少，思考也是没有。没有习惯对于文章的内容提出疑问，提出来的问题也是些诸如“什么词语是什么意思？”等等浅显的问题。而教师本身也存在布置不够细和学法上缺少指导等问题。
　　一、预习习惯培养的具体措施。
　　（一）、激发学生预习的兴趣。
　　1、激发预习兴趣，享受学习快乐。
　　爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。怎样让学生自觉自愿投身于预习之中，并且乐在其中呢？激发学生预习的兴趣。更贴近农村孩子的生活、情感，更加有效地激发学生学习的动力，使他们积极主动地学。在课前预习时，设计一些能够激发孩子兴趣的话题，习题让他们多形式地接触，不仅预习了课文，还锻炼了能力。我认为这就需要教师善于以自己的激情与智慧去调动学生内在的所有好奇心与积极性，参与到预习中，让学生信心十足，动力强劲。
　　教师在布置预习作业之时，切忌用命令的口吻，生硬的语气强加给学生，这样势必引起学生的反感与抵触。将单调乏味的语言化为激励的话语，多一份亲切，多一份商量，对激发孩子的探究兴趣，促使他们自觉地有意识地去学习，将大有帮助。
　　2、循序渐进引导，体验成功乐趣。
　　课堂时间毕竟有限，有的问题不可能全放在课堂，预习得好，学生的语文学习容量就增大了，时间延长了，独立解决问题的能力提高了，良好的语文学习习惯养成了，语文素养提高的进程就加快了。有些问题因为有了准备，课堂上学起来十分轻松；有些问题因为课外有所思考，课堂再通过文本的学习，老师的点拨，循序渐进的引导，再加上学生个人的感悟，集体的讨论，会迸发出意想不到的智慧的火花。苏霍姆林斯基说得好：“成功的体验是一种巨大情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”而要尽可能地创设宽松和谐的环境，用激励性的语言鼓励学生，启发他们自己去探索，从而获得成功的体验，使学生保持积极向上的乐观情绪和永不气馁的探索知识的强烈愿望。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励唤醒和鼓舞。每个学生的大脑像一个沉睡的巨人，只要将他唤醒，学生的潜能就会像原子核裂变那样充分释放出来，使人超常发挥。让学生通过体验成功的学习感受到学习语文并非枯燥，而是充满诱人的快乐和智慧的魅力。
　　（二）、注重问题意识的培养。
　　“学起于思，思源于疑” 大疑则大进，小疑则小进”。 我们常说：“要把学生看作是一根等待我们去点燃的蜡烛，而不是一只任凭我们去填充的空桶。”我们要注重对学生在预习时的问题意识的培养。在阅读中，学生肯定会碰到疑问，可以采取这样地做法：一有问题就用铅笔记在课文的旁边，而下次读时有的是能解决的，就擦掉，而同时还会产生新的问题，再记录，直到自己真的没办法解决为止。培养学生的问题意识，不仅可以增强学生发现问题、解决问题的能力，还可以在无形之中增强他们的阅读能力、合作能力、辩论能力、概括总结能力，并进而增强语文的总体能力，提高自身的语文素养，而这种最终养成的善问的好习惯，正如叶圣陶所说：“好像出于本能，一辈子受用不尽。”
　　（三）、“预习五步法”，养成良好的预习习惯。
　　古语云：“得法，则事半功倍；不得法，则事倍功半。”在预习中既要让学生学会怎样发现问题，怎样提出问题的方法，鼓励学生质疑问题的积极性，又要考虑到不加重学生负担，可以采用“预习五步法”。
　　第一步 读
　　俗话说：“眼过三遍。不如嘴过一遍”。新学习一篇课文，第一步就是要求学生预习时要捧起书本放声朗读二、三遍。朗读不仅训练自己的准确发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。这和老师的备课一样，老师备一课之前先要备朗读。正确、流利、有感情地朗读课文，是课程标准规定的一项重要的教学目标，又是学习语文的根本手段，语文教学离不开一个“读”字。初读课文，让孩子自己对课文有个大致内容的了解，对文本有个初步交流。课文要多读几遍，。而且每遍的要求不同。第一遍读课文，边读边划出不认识、不理解的字词，这些标注出来的“拦路虎”，有的是读着读着就能解决，象有些词通过联系上下文就能理解，不能解决的，就可以通过利用工具书或是请教别人的途径来解决。
　　第二步 标
　　标就是在预习时要勤动笔。不动笔墨不读书，预习时，在课文一些重点地方写写划划，圈圈点点是很有必要的。例如：标小节号码，划好词佳句，有疑难的地方打个问号等。在预习过程中，要用不同的符号在文中做标记。比如：用“—— ”标出文中的生字新词，用“▲”标出自己容易读错的词语，用“----？”标出疑难的地方，用“～～”划出好词好句，用“（ ）”标出自己感受较深的句子……长期这样训练，学生的自学能力就会逐步增强。
　　第三步 查
　　查什么？查在前面读时遇到的问题，当然方式可以多样，用工具书，上网，请教高年级同学、老师、家长等。《语文课程标准》指出：“要注重培养学生的自学能力……强调让学生掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的良好习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身学习打下基础。”在预习中要让学生为解决问题而进行深入地调查、研究和探索，这样可以充分释放学生探究潜能。学生可以利用工具书帮助理解字词；可以浏览网页或查找文献资料拓宽深化对预习内容的了解；还可以进行一些必要的社会调查访问，拓展视野，加深理解，锻炼实践能力。
　　第四步 记
　　摘录课文中的好词佳句，就是把自己认为文中重要的优美的词语、句子或段落抄在预习本上或活页卡上。这是积累语言材料的一种重要方法。坚持摘抄，不但会丰富自己的词汇库，还会增强口头或书面的表达能力。当然摘抄需要时间，需要下功夫，但为了提高能力，花些时间、下些功夫，还是值得的。
　　第五步 想
　　通过联系上下文的内容，想想课文中某些词语的意思；通过课文后面的“思考与练习”，想想整篇课文主要写了什么，留给自己的初步印象是什么。 想想课文主要内容、课后问题、文中含义深刻的句子。有经过思考的问题上起课来就很主动，听着正确答案，从而知道自己思维的差异。长此以往，不断思考、调整，就会渐渐缩短思维的差距，使自己的思维更加规范、有序、准确这一步是较高层次的要求。要求我们根据提示、课文、练习题进行思考。如提示的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答，对基础知识扎实，自学习惯好、自学能力强，有钻研精神的同学，在“思考”方面可适当要求高一些。
　　学生课前预习做得好，在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。这样，在学习中的主体作用得到充分发挥，听课效果就能达到最佳状态。