【正文】  自从我校实行导学案模式以来，小组合作再次被作为高效课堂的助推器，浓墨重彩地进入课堂。轰轰烈烈地搞了将近一年的时间了，我们更加困惑，总觉得我们的小组合作不是那么回事，表面上热热闹闹，实际上效果甚微。为了解决这一问题，我校以教研组为单位，围绕“导学案+小组合作”学习模式进行探讨、研究。在活动中，教导主任再次对小组的组建、教师对小组的培训、确定小组合作学习的职责、掌握小组合作学习的技巧等进行了详细的讲解、列举。对小组合作，我也有了更多的看法。
　　一、合理优化小组团队的组建。
　　一个好的团队的智慧是无可估量的，小组合作学习也就是本着集思广益、取长补短的原则而开展的，因此，组建一支支合理的、优秀的学习团队显得尤为重要。组建学习小组看似简单，其实有很多的学问。如在人员编排上，要考虑小组成员之间男女搭配比例、性格互补、学习成绩阶梯化、能力差异、兴趣协调等。组建好小组，好的组名也必不可少。看过少儿频道节目的人对什么红果果队、绿泡泡队都不陌生，有意思的组名会让孩子们兴趣倍增，而响亮的队号更让小组每次的合作有了信心。我觉得团队的名字和口号由学生发挥团队力量自己编创更好。
　　二、准确把握合作学习的时机。
　　我们应该清醒地知道，合作是为了借助团队的力量真正解决一些个人难以完成的难题，而不是凑热闹，走过场。可现在的一些课堂上，尤其是公开课上，教师为了展示学习方式的多样化，搞一些虚头巴脑的合作活动，且不说这种合作是否真的能为课堂加分，但就合作学习的内容上，就能感到多数时候纯粹是应付敷衍，并无实际效果。就像做一台大手术需要团队的力量，而打针只需一个人就行一样，倘若我们打个针也合作一下，一人拿针、一人按住屁股、一人用棉球帮病人消毒，有必要吗？合作学习的时机很重要，无效的合作犹如无病呻吟，时间长了这种无效会形成恶性循环，真正需要合作时学生反倒不会合作了。
　　三、正确看待合作学习的效果。
　　有的老师一味地认为好的合作学习效果就是学生讨论得热热闹闹、合作的问题得以解决，其实不然，因为合作的过程受问题的难易程度、学生对问题的了解等诸多因素影响。真正的讨论是团队的每个人都能就合作的问题发表自己的观点、倾听别人的发言，对别人的观点予以补充，对自己的看法予以完善，最终达成观点或看法的统一，有时也可能以遗憾告终。这个过程可能会是大家争得面红耳赤，亦可能是或讨论、或凝神思索…...可我们在课堂上经常看到的是一个人在说，其他人在听。最终的结果是一个人的讲解，而不是集体智慧的结晶。看学生是否真正投入、真正有自己的看法、真正参与其中，这才是检验合作效果高低的标准。教师对小组合作正确评价、肯定，才能引导学生以端正态度参与合作，才能愿听敢言，个人的智慧才能最大限度地得以发挥。
　　小组合作是一门学问，只有得当地发挥其作用，才能真正助推课堂教学，让课堂更加高效。