【正文】  “实”，就是要让我们的小学语文教学朴朴实实，让学生学得扎扎实实，使学生学有所得，真正能在听说读写的语文能力上有所提高，培养起良好的语文素养。“活”就是要讲究教学的艺术性，因学而教，顺学而导，目中有“人”，师生互动，学生的思维被激活，情感被激起。这样的课堂，才是放飞学生思维和灵感的课堂,才是优质高效、轻松和谐的课堂,才是师生共享语文教育的幸福课堂。
　　小学语文教学，万变不离其宗。这个“宗”就是：培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使他们具有一定的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。而要切实可行地落实这个宗旨，“有效课堂”就是首当其冲的主阵地。如何让四十分钟的课堂真正为学生的知识发展和技能形成提供服务，全面提升学生的语文素养？我认为，应当让“实”与“活”贯穿始终，和谐融合，成为小学语文课堂教学的主旋律。只有让这样的旋律回响在课堂，我们的教学才能有效、甚至可能高效的。
　　一、让课堂教学体现“生长”价值
　　语文知识的习得与方法的形成是循序渐进地学习来的,学生是一个“发展不完善”的主体,我们不能把学生的个性化理解与正确的价值引导对立起来.我们需要纠正的是不民主的、不倾听学生个性声音的教学,但并不反对教师必要的、关键性的思维点拨和价值引导。因此,语文课堂教学必须体现存在价值,即教学的“生长”价值。既是生长价值,就应当触及到语文知识的教学和能力训练这些敏感问题。张志公先生就曾对语文知识教学谈过见解：精要,好懂,管用。所以,我们不应该回避必要的语文知识的教学.至于训练,也不必躲躲闪闪。如果承认语文教学必须形成学生运用语文的能力,那么,必要的训练是少不了的。有些语文能力不指导、不训练是不能有效形成的。比如朗读和默读的能力、概括能力、作文构思能力等，在有限的教学时间内是必须通过训练才可较好形成的。我们的教学,不可被热闹的表象掩盖住其训练的本质,必须扎扎实实地进行听说读写的能力训练。我曾听过一位老师执教《黄河的主人》一课,其扎实的语言文字训练让人觉得上出了浓浓的“语文味”。其中的教学词语这一环节令我记忆犹新：她首先出示“如履平地”这个成语,接着在履字下加点,给出学生几种解释：1.鞋子，2.行使权利，3.踩、行走。让学生在认为合适的义项下画横线,然后再说说整个词语的意思.最后让学生找出课本中含有这一词语的句子读一读,适机抛出问题：“为什么艄公能在滚滚的黄河上如履平地？”进而引发学生思考艄公只有具备胆大心细的品质,才能驾驭自如,轻松行船.这样的由词到句、由句到篇的以点带面理解词语法很值得借鉴.教者教得扎实,学生学得透彻,不仅理解了词语本身的意思,还淡化了文本的难点,真是“牵一发而动全身”,收到了事半功倍的效果。这样的教学,的确是有效的。
　　二、让课堂设计体现“生本”价值
　　所谓“生本”价值,就是教学的设计、实施都要以学生的发展为根本。学生的学情是教学的起点,学生的发展是教学的落脚点。这种“生本”理念必须在教学的设计之初就得以实现。我们在教学中不能走入“虚目标”“泛目标”“去目标”的歧途,不能把学生的发展放到次要位置,让课堂教学成为体现教师个人才艺的舞台。要使教学落到实处,教师首先不是考虑用什么“一鸣惊人”的新招,而是要研究学生,然后是研究适宜的内容与目标,最后才是方式和方法问题。
　　如何制定切实有效的教学目标？我觉得必须依据学生的年龄实际和课程标准的要求,无论是目标的数量还是难度都要仔细斟酌,应当全面、具体和适宜。如在给《爱如茉莉》这篇课文制定教学目标时,我考虑到学生是五年级的孩子,如何突出重点、突破难点？思忖了好久,我把“从细节中发现爱,感受爱,表达爱”作为教学的重难点,根据这样的教学目标,设计了如下的教学方案：1.在文中寻找生活的细节感受爱。2.寻找文中生活的细节编成小诗,升华理解爱是什么？3.拓展延伸到广阔生活,你认为爱蕴藏在哪里？如何用感恩的心对待人和事？有了具体适宜的教学目标,才能设计出涵盖人文性与工具性的实在的教学方案。
　　学习目标的定位，就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定学习目标时，既要考虑班内差生的接受能力，又要考虑中等生及优等生的提高。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成两级分离。所以，学习目标的制定必须兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，学习目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在日日清的拓展题中做一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
　　要想打造高效的语文课堂，就要对什么是有效的语文课堂有一定的了解，教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。我们由此得出结论，只有学生学到了，学好了才是有效的教学，课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的。
　　三、让课堂成为鲜活的求知殿堂
　　目标适宜了,我们再关注教学方法的问题。方（下转第126页）（上接第129页）法是灵活的,课堂才是生动的。那么,我们要研究怎样的教学方法呢？我想是按照学生的学习起点,启动学生的学习需求,不断促进学生的学习向深入发展的教学方法。教学方法要善于创新,善于创设引发学生思维或情感的学习情境,并且把学习主体、学习目标、学习内容、学习方式统整起来考虑.教学方法是否有效,就要看学生是否在进行深层的、具有切合学生发展意义的语文学习活动,绝不能故弄玄虚,哗众取宠。
　　再者,在实施教学中,教师要根据课堂的生成实际,不断调整,展开教学。特别是学生学习发生困难时,教师必须进行教学诊断,敢于调整、敢于引导、敢于追问、敢于讲解,只有这样才能把学生的思维与情感引向深入；教师在课堂上要采取灵活多变的教学方法,俯下身去全身心地关注每一个学生的学习,只有这样,课堂才是鲜活生动、和谐民主的求知殿堂,教学才会提高实效。教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。
　　要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。另外，教师要“照顾好”每个学生，使人人都有“成就感”。在课堂中，我们尽量给学生以不同程度的点拨、启发，使他们均有“成就感”。比如背诵课文，可让优等生、中等生背诵并理解运用，而对于后进后，只要求他们读熟就可以了，教师还要适时鼓励，使每个学生都有冲劲。
　　总之，高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念。从大量成功的教学实践看,“实”与“活”的语文教学都反映了生本理念,即学情清楚,目标适宜,过程简约,方法得当,因学而导。如果说语文教学是一支优美动听的乐曲,那么“实”与“活”就是其中不可缺少的高低音符,只有这两者错落有致地巧妙融合,才能确保共鸣的和谐美妙。有效课堂就能实现三个“回归”：回归原点——课堂价值；回归主体——语文学习；回归落点——学生发展；这是淳朴本真的课堂。