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　　高效率教学行为是开展教学实践的重要内容，是提高教师教学能力，发现自身教学问题的途径。在平时的教学中，教师会逐渐形成具有自身特点的教学方式，从自身的教学特点出发，有针对性地制定可以提高教学效率的方法，这对于教师以后的教学会有非常大的帮助，也是提高小学数学教学效率的有效手段。
　　一、坚持学生主体地位意识，培养学生的思维能力
　　《小学数学教学论》指出：数学知识是小学数学思维发展的载体，要有目的、有计划的引导学生构建良好的认知结构，使数学思维与数学知识相互促进，同步发展。可见，学生是学习的主体，要充分发挥学生的主体作用，使学生在有限的四十分钟里，既能更好地掌握数学基础知识，又使学生的数学思维能力得到培养，学习效果随之得到提高。
　　1、创设学习情境，促进学生主动思维。小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。因此，教师要充分调动学生学习的积极性，抓住时机，创造情境，把学生的情绪引进与学习内容有关的情境中，激发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识。学习的思想活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学生的认识基础，思维发展规律，精心设置问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生积极思维。此外，还可根据小学生的年龄特征，创设操作情境，形成乐趣，提高思维的主动性。在教学过程中，可有意识地结合教学内容，通过让学生比一比、量一量、剪一剪、拼一拼、试一试等实践活动，引导、发展学生思维。
　　2、变换思考角度，培养学生思维的灵活性。一些小学生缺乏变通能力，思维较单一。因此在教学中，要精选习题，要鼓励学生多思考，在解法上不拘一格，并注意从多种解法中对比分析，尽可能采用灵活的简单的方法去分析解决问题。围绕同一问题，让学生不断变换角度去思维，拓宽思路，并让学生对比分析，选择最优方法，达到培养学生思维灵活性的目的。另外，还可以在教学中适时地设计发散式问题，引导学生多角度、多方面地思考，不断培养学生思维的灵活性。
　　3、设计好练习题，培养学生思维能力
　　培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，也必须通过练习，而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效的办法是通过解题的练习来实现，因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。
　　在设计练习题时要有针对性，要根据培养目标进行设计。例如，为了了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。如“比30多12的数是18（ ）。”学生要作出判断，就要分析“求比一个数多几的数是多少”应该用加法来计算，这样学生就可以判定是错误的。
　　二、让学生在游戏中乐学
　　低年级儿童有着好奇、好动、好胜的心理特征：他们注意力易分散不持久；理解力差、记忆力好；逻辑思维弱，形象思维强。因此，在教学中，不断地变换教学手段，采用新颖多样的数学形式，以引起学生的学习兴趣，是十分必要的。如刚入学的一年级学生，要用近一个月的时间学习“10以内数的认识和加减法”，如果教学方法天天单调地重复，势必使初入学的学生感到枯燥乏味。于是，教师可采用电教媒体教学，还可用“找朋友”、“相对击拳”、“友好招手”、“对口令”、“摆图案”、“移塑料棒”、“凑卡片”、“拨珠子”等多种方式进行数的组成和分解练习。让学生在反复的练习中加深对数的认识，以达到温故知新，加强记忆的效果。这样既符合儿童好奇、好动的心理特征，又能让他们从直观、形象入手，促进动脑，在有趣欢快的游戏中学习，从而使课堂教学的高耗低效转化为低耗高效。
　　三、注重培养及发展学生自我思考与探索能力
　　对于数学这门科目来讲，对逻辑思维能力要求比较苛刻，只有学生对题目全面、透彻的分析，才可以得到正确的问题结论。教师可以在日常教学中，对一些有学习内容进行有趣的分析，从而提高学生学习数学的热情，激发学生主动学习的积极性，从而对数学产产业浓厚的兴趣而变得主动性，这也是提高数学效率教学的主要目的。因此，教师为学生创造思考与探索深层次的数学问题，也能培养学生的逻辑思维能力，更对学生未来自我思考能力和探索能力有所帮助。如在学习 “乘数是三位数的乘法” 时， 教师可以先领着学生一起复习两位数的乘法， 然后再把其中的一个两位数变成三位数， 让学生试着计算， 最后再把另一个两位数变成三位数， 让学生用同样的方法计算。在这个过程中， 教师可以提出自学探讨问题：乘数增加一位数时， 该如何继续算下去？ 在教师的指导下， 学生就会展开有意义的自学思考，并进入一个有序的信息系统中， 对问题进行观察、 分析、 总结、 比较、 尝试等一系列活动。这个过程能够充分调动学生的探究意识， 提高学生分析问题的能力。
　　四、让学生得到成功的体验，增强成就感
　　体验，是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式。每个人都有成功的愿望，这与人们追求至善至美的天性是分不开的。很多情况下，正是靠着这种愿望的推动，人们才不断地取得自我发展和自我完善。同样，“作为成功的学习者”，是每个儿童都有的共同愿望。成功是儿童心理发展的需要。反复的成功体验，能使学生带着良好的态度、稳定的情绪、愉快的心情去积极主动的学习。
　　总之在小学数学课堂中，不同的教师有着不同的方法。但是高效率的教学行为仍然有着一些共性。因此，小学数学教学需要吸取这些共性的有用之处，并且因地制宜地将其发展到自己的课堂教学中，勇于探索，善于总结，只有这样，才能切实提高小学数学课堂教学效率。
　　参考文献：
　　[1]李丽霞.构建高效的小学数学课堂的途径[J].吉林教育：综合，2014（1）.
　　[2]王升友.浅议小学数学教学方法的创新[J].河南教育：基教版（上），2014（2）.
　　[3]李淑兰.课堂教学中培养学生“听、问、探、说”的能力[J].小学时代（教育研究），2012（10）.