【正文】  作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。因此，在作文教学中，要想让学生写出动情的文章，教师必须坚持以学生为主体，充分发扬民主，允许他们有不同的思路，鼓励他们大胆创造，发扬个性。必须创设良好的习作情景，激发学生的情智，启迪学生的灵感，调动学生的习作兴趣。下面谈谈我在作文教学中培养学生写作兴趣的几点做法。
　　一、巧设导语，营造氛围。
　　简洁生动、富有表现力的导语，如同一篇优美散文的开头，开得好，可以起到引人入胜的作用。习作指导前，设计恰当的导语，营造一定的氛围，能激发学生的写作兴趣。如写“童年趣事”，抓住“趣”字作文章；写“我的发现”，引用著名艺术家罗丹的名言“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现”，导入激趣，还有的用谜语激趣，用小实验激趣等，使学生自觉进入练写的情境。
　　二、引导观察，诱发兴趣。
　　为了使学生有内容可写，教师要善于创设情境，引导学生观察。通过情景观察，让学生产生一种想说、想写的欲望。教学中，教师要教给学生观察的方法，灵活地指导学生观察。比如学校、班级的搞的一些活动，引导学生仔细观察某些场面，还有平时发现学生抓鱼现象需要制止，就在课堂上设计小实验，让学生体验抓鱼场面的危险，观察体验者的表现；还有课间观察同学、老师，课外观察不同场合下的人与物等。只要有活动、交际的地方，就鼓励学生主动的去观察，去发现。通过观察，使学生有表达的愿望，迫切希望将自己看到、想到的表达出来，为写作积累了素材。
　　三、鼓励练笔，调动兴趣。
　　通过练笔，积词成句，积段成篇，将在无形中培养起学生的写作兴趣，从而提高作文能力。在教学中，我采用的方法很简单：一是要求学生每天“课前两分钟精彩展示”。刚开始训练，降低难度，要求学生自找精彩片段，通顺流利地朗读并简要说出读后的感受，这样，为学生积累习作素材打下了基础；然后我逐步过渡为让学生把自己想说的话，想写的事，想表达的一切，用一段话记下来，展示给大家，从而提高学生的口头表达能力。二是指导学生一周办一份手抄小报，要求学生根据所给的主题，自己设计排版，自己抄定内容，完成以后，全班评议，让他们感受劳动成果的价值。三是加强师生间的情感交流，课间与学生聊天交流，一方面了解学生的学习动态，另一方面通过交流提高学生的口语表达能力。四是随文练笔。如学了《桂林山水》，可练写导游词；学了《鸟的天堂》，可仿写静态、动态描写；学了《凡卡》，可续写故事结尾。通过学习课文组句成段的方法与规律，指导学生练笔，使学生掌握一些语言表达的技巧。五是教师勤写“下水文”。苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文”。叶圣陶先生也说过：“要是老师自己经常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生”。所以语文教师只有亲自尝试写作，在指导学生时才能身临其境，体味习作的酸甜苦辣。对于学生来说，教师的“下水文”，起到了榜样引路的作用，调动了学生习作的积极性。
　　四、指导评价，激发兴趣。
　　心理学家研究表明：一个人的劳动成果得到别人的承认和褒奖就会产生一种成就感，自豪感，从而形成自我激励的心理机制。作文的点评，无疑是作文教学的重要环节，是提高作文水平的重要手段。作文讲评是师生之间进行交流的窗口，创设良好的评价氛围，能提高学生的习作兴趣。每次学生习作完成之后，我都会认真细致地审阅，发现学生作文中独特的语言和有创意的构思，并进行分类，为课堂作文讲评做充分的准备。作文讲评时，组织学生朗读习作，相互由点到面地评议作文，发现同学的亮点和闪光点，肯定同学的点滴进步，培养学生的参与意识，克服以往教师“一言堂”的尴尬场面出现。如“我的发现”单元的习作讲评课，教师引导学生抓住“发现”这个关键词，品读评价，畅所欲言，让我们既欣赏了学生的精彩题目、开头、结尾和片段，更欣赏了学生对教师“下水文”的公正评价，学生的自主性、参与性、创造性得到了培养。
　　五、体验成功，激励兴趣。
　　小学生有很强的自尊心、好奇心，好胜心，还有很强的自我表现欲，喜欢老师重视自己，表扬自己。根据学生的这种心理，在习作讲评后，我经常设计一些拓展性的小活动，如评选“发现之星”、“未来之星”、“小导游”、“小摄影师”……课后开辟学习园地，把学生习作及好词佳句选登在学习园地内，让同学们阅读，评议，并鼓励他们投稿，让他们充分体验成功的喜悦，从而激励他们的写作兴趣。
　　总之，教学中教师要把选材的自由交给学生，把想象的自由还给学生，把评价的自由留给学生，根据学生的认知特点，积极创设习作情景，激发学生习作的兴趣，调动学生表达的愿望，鼓励学生写出有内容，有个性的作文。