【正文】  兴趣是学生持续学习的源动力，是学生学习情感中最现实、最活跃的因素，对促进学生主体性发挥起着不可低估的作用。加强学生学习兴趣激发和培养，不仅能提高学生学习积极和主动性，还能提高学习效果，促进学生历史素养提升。为此，新课标在“实施建议”模块中明确指出：“从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣。”
　　一、营造愉悦民主的教学氛围
　　传统历史教学，太多采用宣讲式，教师“一言堂”，授完即止，既不注重师生互动，也不注重氛围营造，学生参与与否，似乎不是教学份内之事。正由于这种观念，导致很多学生没有在最好状态时学习，其效果明显打折。教育家赞科夫曾经说到：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的那些思想、感情和词语。”这就要求教师必须营造教学氛围，而且是愉悦民主的教学氛围。这样才能激发学生主体参与，成为课堂学习的主人。在实践中，营造氛围的方法很多，我们可以从加强师生关系优化入手，通过激励评介、趣味教学、情境创设、历史故事等方式加以营造。
　　二、创设激趣诱思的开课情境
　　常言道：“良好的开端等于成功的一半。”开课虽在时间短，但其意义重大，具有定弦定调作用，很多教育大家不仅认为良好的开课有顺风拉帆、敲山震虎的功效，还指出了开课的一些良好方法。如著名特级教师于漪就曾这样说到：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”即激趣和诱思。要实现此目的，我们就可以创设开课情境，集“趣”和“导”于一体，让学生快速入情入境，参与学习。如在教学《保卫太平天国的斗争》这一节时，我讲到：“上节课我们学习了太平天国定都天京，东征、西征使太平天国达到全盛时期，之后又发生了什么样的变化呢？有资料明证：洪秀全从1853年3月进入天京到1864年6月身亡，八年中从未迈出过宫城一步，只有一次是坐64人抬的大轿去看望生病的东王杨秀清。请问这说明了什么问题呢？”从而导入新课。通过这样导入，就比教师直奔主题的宣讲，其效果当然要好得多。
　　三、采用灵活多变的互动形式
　　教学是师生的互动对话。加强师生互动，不仅有利于调动学生学习积极性，培养兴趣，发展思维，还能培养学生活动能力。
　　（一）开展动手动脑实践活动，培养学习兴趣。古人说得好：“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”空洞抽象的讲解使人感到枯燥、乏味，而一次成功的实践活动将使人终生难忘。在教学中国的四大发明之一的“印刷术”时，若按书本讲解让学生死记硬背，难理解难掌握。我们不妨让学生动动手用橡皮或土豆来雕刻汉字，这样课堂上学生自然会细心琢磨、用心雕刻，兴趣昂然、记忆深刻，也很好的体会到四大发明的作用和影响，使学生的学习情绪高涨。我们还可以以历史教材为依据，在教师的指导下，学生搜集资料、编写剧本、进行课本剧表演，这是学生最感兴趣的一种学习方式，也是学生在此过程中，自主地再现历史和感知历史。我就曾经在讲授“和同为一家”时，指导学生演出课本剧“吐蕃使者求婚”和“文成公主入藏”，在这个情境教学中，教师引导学生探究历史为什么会这样发展，充分调动了学生学习的主动性、积极性，受到很好的效果。甚至在两年后，曾参与演出的同学对于这一段历史还是津津乐道。
　　（二）通过交流讨论和小组合作，发展学习兴趣。教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。例如论述“我心目中的秦始皇”，学生通过激烈讨论畅所欲言，深入探讨彼此交流，课堂气氛活跃，不仅锻炼了学生的表达能力，还使学生学会了应该如何科学的评价历史人物，充分地发挥了学生的主观能动性。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习就成为一种需要，通过课堂互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索、去创新，在体验中发展学习兴趣。
　　四、搭建学生思维参与的讨论平台
　　学生是否具有良好的学习兴趣，能不能主动参与其中，我们主要应看学生学习的有效性，看学生在学习过程中自主进行学习活动、思维活动的广度和深度，也就是要看学生参与学习活动的程度和质量，看学生在知识、能力和情感上的变化，在多大程度上是通过自己的独立思考而获得的，尤其要看学生思维含量的大小。例如“新航路开辟”，很多老师都采用了学生自主学习、小组讨论的学习模式，也都能启发学生将新航路开辟与郑和下西洋做比较。通过比较，学生得出的结论大体上都是：郑和下西洋比新航路的开辟早半个多世纪。然而这就很容易使学生产生一种误解，以为郑和下西洋比新航路开辟意义更大。事实上，两者根本不能简单比较。郑和下西洋只不过是增强了明朝与亚非某些国家的联系，而新航路的开辟促进了国际社会的巨变和全球一体化的进程。可见，缺乏思维含量的浅层式参与不能算作是真正意义上的参与，简单的量化所掩盖的往往是学生主体作用的缺失。还有在交流讨论中，也常会出现学生偏离探究主题而高谈阔论的现象，这就需要教师及时引导，把握讨论方向；对讨论中出现学生因意见相左而争论不休，甚至达到面红耳赤的地步时，教师切忌因讨论“迷途”而心浮气躁，既不能草草收场，也不能对争论双方粗暴干涉，应注意心平气和，及时介入，引导学生找出分歧的焦点，把认识逐步统一到正确的观点上来，防止因学生“钻牛角尖”而影响探究的进行。
　　总之，培养学生历史学习兴趣，方法还有很多，如多媒体教学、实地参观等。但无论哪种方法，我都认为必须培养学生对所学学科的学习兴趣。只有这样，学生才会爱上历史这门学科，习得历史学习方法，认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，逐步树立正确的世界观和人生观。也只有这样，我们历史教学的教学目标才能真正达成。