刊名: 教育研究
Educational
Research
主办: 中国教育科学研究院
周期: 月刊
出版地:北京市
语种: 中文;
开本: 16开
ISSN: 1002-5731
CN: 11-1281/G4
邮发代号:
2-277
投稿邮箱:jyyj79@126.com
历史沿革:
现用刊名:教育研究
创刊时间:1979
该刊被以下数据库收录:
中国人文社会科学引文数据库(CHSSCD—2004)
核心期刊:
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
信息技术教学中的当堂检测
【作者】 孙延新
【机构】 山东省济南市长清区乐天小学
【摘要】信息技术教学中,课堂教学效果的反馈是否及时和准确,直接影响到下一步的教学效果,随着教学的不断改革,当堂检测已成为一种行之有效的反馈方式,也是教师与学生进行针对性沟通的重要手段。信息技术当堂测试更是尤为重要的。【关键词】信息技术;当堂检测;面向全体;趣味实效
【正文】
当堂检测是新课改后的一种新生教学环节,是对当堂课的各种目标达成的一个综合性检测,属于一种评价手段。根据几年来的信息技术学科教学,总结出以下几点当堂检测的相关经验。
一、检测题要面向全体学生,因材施测。
智力多元理论认为人的智力在不同程度上拥有不同的结构等级。在任何学习阶段的学生,都会因各种原因而形成掌握知识的能力不一致,也就是说,完成检测的能力也不一致,因此,检测中应注意“因材施测”,分层检测。对于基础较差的学生要有意识地出一些较易类别的题,培养他们的信心,让他们尝到甜头,使他们意识到自己也可以学好;其他同学在完成此类别题型的基础上再完成增加难度的题型。这样才能真正做到面向全体学生,充分调动学生学习的积极性。
如《修饰电子报文字》一课,在学生掌握了修饰电子报文字的方法后,可让学生打开自己电脑上的一套检测题,分别是“小挑战A”和“小挑战B”,其中“小挑战A”比较简单,如给文字加下划线,加粗等,题量也多,而“小挑战B”难度较大,比如“改英语单词、字母成为商标或标志”、“数学改错题,改动一下使等式成立”(涉及上标下标修饰)、“语文句子加标注”(涉及着重号)等,题量少。要求学生先做“小挑战A”,后再做“小挑战B”。对于基础差的学生允许他们不做“小挑战B”,只要做完A就可以了,但也要鼓励大家尽力要把“小挑战B”也做完,这样就给基础好的同学提供了更进一步的机会。真正的做到了面向全体,“因材施测”
另外,也可设计多媒体教学(检测)软件,软件的设计应是以人为本的,借助于计算机反馈速度快特点,能够很好的实现个体化检测。在检测过程中,采用交互性很强的人机对话,充满人性化的界面设计,在轻松的环境下学习,能更好地发展自身的思维能力和创造力,不拘泥于相同的学习起点,只求让所有学生都有所进步。
在此类测试系统中,充分注意到学生的个体差异,让学按照自己的意愿选择题目完成测验,在此基础上,还有“提高篇”供学生选择,学生可做可不做,其间对于做错或做对的题都有鼓励性、奖励性的语言及画面,这对学生的学习兴趣具有很大的促进作用。最主要的,是使学生整体上都在发展,都在提高。
二、检测题内容要灵活多样,增强趣味。
单调、重复的检测内容,久而久之,会降低学生的兴趣,达不到预期的目的与效果,在课堂教学中可采用形式多样的检测题进行检测,如与其他学科内容(最好是学过的知识)整合测试、替故事中的主人公解决难题、闯关游戏等,这样学生参与的积极性会大大增强,效果也会非常明显。
如教学《复制、移动图形》一课,在最后的当堂检测中设计了“小猫钓鱼”、“青蛙过河”等有趣的题目,让学生自己操作为“小猫”和“青蛙”解决难题,实际上就是通过这种方式让学生巩固了刚刚学会的将图形进行复制或者移动位置这一教学重点。通过这种内容的测试,学生必然会对于本课所学知识与技能牢记在心。
三、检测时机要恰到好处,保证实效。
没有好的检测时机,就很难保证检测的质量,当堂检测的时间可放在新课之前,也可放在新课之后。新课之前的当堂检测是对上节课所学知识的回顾与检验,随着新课程改革的实施,学生对课程内容的兴趣明显增强,知识理解与记忆保持的时间相对较长,但课后不注意及时回顾与温习,造成遗忘也在所难免,温故而知新。上新课之前对上节课所学知识的检验显得尤为重要。新课之后的当堂检测主要是对本节课内容掌握情况的检测,也是检验学生上课是否认真听讲切实可行的手段,同时也为下一节课的课前检测准备了充分的物质条件。因此在教学中一定要选好检测时机,做到课前与课后相结合,切实保证检测的实效性。
四、检测结果要及时反馈,减少错误。
反馈指导之前,教师应通过检测时的巡视指导以及检测后的提问,统计好学生出现的共性错误和个别错误,找准错误的原因,然后进行及时纠正错误,可当堂集中纠正,也可进行课下个别辅导。之后,要及时通知学生改正自己的错误,对于共性错误较多的检测要及时进行二次测试,切实保证学生牢固的掌握知识,从而提高课堂教学效果。
如《修饰电子报文字》一课,在最后检测中发现学生对于“立体字”和“阴影字”容易造成视觉上的混淆,区别不出两种效果有什么不同,有必要当堂帮助他们解决这个问题,可通过分别加大阴影和立体的幅度让他们观察到了两种不同效果的区别, 及时解决测试中出现的问题。
五、检测行为要持之以恒,养成习惯。
学生有没有良好的学习习惯,关键是看教师有没有良好的教学习惯。学生的学习,就是在出现错误,发现错误,改正错误的过程中不断进步的。教师在信息技术教学中只有把当堂检测持之以恒的做下去,才能使学生在学习过程中不断发现自己的错误与不足,保证自己良好学习习惯的养成。
信息技术学科当堂检测的实施并不像我们想象得那么简单,易操作,需要教师在平时的教学过程中多动脑筋,多想方法,认真钻研教材,精心备课,充分了解学生,付出更多的汗水,才能收到良好的检测效果,才能真正把当堂检测落到实处。
当堂检测是新课改后的一种新生教学环节,是对当堂课的各种目标达成的一个综合性检测,属于一种评价手段。根据几年来的信息技术学科教学,总结出以下几点当堂检测的相关经验。
一、检测题要面向全体学生,因材施测。
智力多元理论认为人的智力在不同程度上拥有不同的结构等级。在任何学习阶段的学生,都会因各种原因而形成掌握知识的能力不一致,也就是说,完成检测的能力也不一致,因此,检测中应注意“因材施测”,分层检测。对于基础较差的学生要有意识地出一些较易类别的题,培养他们的信心,让他们尝到甜头,使他们意识到自己也可以学好;其他同学在完成此类别题型的基础上再完成增加难度的题型。这样才能真正做到面向全体学生,充分调动学生学习的积极性。
如《修饰电子报文字》一课,在学生掌握了修饰电子报文字的方法后,可让学生打开自己电脑上的一套检测题,分别是“小挑战A”和“小挑战B”,其中“小挑战A”比较简单,如给文字加下划线,加粗等,题量也多,而“小挑战B”难度较大,比如“改英语单词、字母成为商标或标志”、“数学改错题,改动一下使等式成立”(涉及上标下标修饰)、“语文句子加标注”(涉及着重号)等,题量少。要求学生先做“小挑战A”,后再做“小挑战B”。对于基础差的学生允许他们不做“小挑战B”,只要做完A就可以了,但也要鼓励大家尽力要把“小挑战B”也做完,这样就给基础好的同学提供了更进一步的机会。真正的做到了面向全体,“因材施测”
另外,也可设计多媒体教学(检测)软件,软件的设计应是以人为本的,借助于计算机反馈速度快特点,能够很好的实现个体化检测。在检测过程中,采用交互性很强的人机对话,充满人性化的界面设计,在轻松的环境下学习,能更好地发展自身的思维能力和创造力,不拘泥于相同的学习起点,只求让所有学生都有所进步。
在此类测试系统中,充分注意到学生的个体差异,让学按照自己的意愿选择题目完成测验,在此基础上,还有“提高篇”供学生选择,学生可做可不做,其间对于做错或做对的题都有鼓励性、奖励性的语言及画面,这对学生的学习兴趣具有很大的促进作用。最主要的,是使学生整体上都在发展,都在提高。
二、检测题内容要灵活多样,增强趣味。
单调、重复的检测内容,久而久之,会降低学生的兴趣,达不到预期的目的与效果,在课堂教学中可采用形式多样的检测题进行检测,如与其他学科内容(最好是学过的知识)整合测试、替故事中的主人公解决难题、闯关游戏等,这样学生参与的积极性会大大增强,效果也会非常明显。
如教学《复制、移动图形》一课,在最后的当堂检测中设计了“小猫钓鱼”、“青蛙过河”等有趣的题目,让学生自己操作为“小猫”和“青蛙”解决难题,实际上就是通过这种方式让学生巩固了刚刚学会的将图形进行复制或者移动位置这一教学重点。通过这种内容的测试,学生必然会对于本课所学知识与技能牢记在心。
三、检测时机要恰到好处,保证实效。
没有好的检测时机,就很难保证检测的质量,当堂检测的时间可放在新课之前,也可放在新课之后。新课之前的当堂检测是对上节课所学知识的回顾与检验,随着新课程改革的实施,学生对课程内容的兴趣明显增强,知识理解与记忆保持的时间相对较长,但课后不注意及时回顾与温习,造成遗忘也在所难免,温故而知新。上新课之前对上节课所学知识的检验显得尤为重要。新课之后的当堂检测主要是对本节课内容掌握情况的检测,也是检验学生上课是否认真听讲切实可行的手段,同时也为下一节课的课前检测准备了充分的物质条件。因此在教学中一定要选好检测时机,做到课前与课后相结合,切实保证检测的实效性。
四、检测结果要及时反馈,减少错误。
反馈指导之前,教师应通过检测时的巡视指导以及检测后的提问,统计好学生出现的共性错误和个别错误,找准错误的原因,然后进行及时纠正错误,可当堂集中纠正,也可进行课下个别辅导。之后,要及时通知学生改正自己的错误,对于共性错误较多的检测要及时进行二次测试,切实保证学生牢固的掌握知识,从而提高课堂教学效果。
如《修饰电子报文字》一课,在最后检测中发现学生对于“立体字”和“阴影字”容易造成视觉上的混淆,区别不出两种效果有什么不同,有必要当堂帮助他们解决这个问题,可通过分别加大阴影和立体的幅度让他们观察到了两种不同效果的区别, 及时解决测试中出现的问题。
五、检测行为要持之以恒,养成习惯。
学生有没有良好的学习习惯,关键是看教师有没有良好的教学习惯。学生的学习,就是在出现错误,发现错误,改正错误的过程中不断进步的。教师在信息技术教学中只有把当堂检测持之以恒的做下去,才能使学生在学习过程中不断发现自己的错误与不足,保证自己良好学习习惯的养成。
信息技术学科当堂检测的实施并不像我们想象得那么简单,易操作,需要教师在平时的教学过程中多动脑筋,多想方法,认真钻研教材,精心备课,充分了解学生,付出更多的汗水,才能收到良好的检测效果,才能真正把当堂检测落到实处。