【正文】 
　　泰州船舶产业十二五期间实现了跨越式发展，目前在全国船舶制造、海洋工程、船舶配套和拆船领域占有举足轻重的地位，已成为江苏及全国名副其实的造船大市和世界重要的造船基地之一。2005年我院船舶工程技术专业在泰州船舶产业群大发展的大背景下开办了，办学初期我们从教学计划到培养方案紧紧围绕高职教育发展要求的人才培养目标，从前三年毕业生跟踪调查发现：部分毕业生到企业工作出现“水土不服”现象，一两年内流动比例高达78%，专业对口工作的只有29%，一方面造船企业紧缺技能型人才，另一方面学生不能适应企业要求而失业，最终离开产业。出现这种奇特现象，绝大多数毕业生是因为不适应企业文化导致的心理、文化、习惯差异和经验不足、责任心不足和安全意识淡薄等，其根本原因一方面是我院人才培养中明显存在“重知轻行”、“重科技轻文化”，重通识教育、忽视船舶产业要素文化教育，强调显性知识、忽视隐性素养知识教育的倾向。另一方面是专业教育上片面强化以专业知识育人为核心，忽视了工作价值观的培养，忽视一种以产业要素文化为特征的企业规章制度和物质现象为载体的管理文化和经济文化为核心的育人文化，导致学生在校学习时的情景与进入企业后的情景形成巨大的反差，结果与造船产业实际岗位需求之间存在着比较大的偏差。
　　2011年我院船舶工程技术专业建设实施改革，在重点研究泰州造船产业特色与产业要素文化基础上，强化对学生价值观教育上融入了产业价值理念、品牌文化、企业核心竞争力等相关内容的教育，在专业教育、专业设置、课程设计、教材开发环节与行企合作融入产业要素文化内容，在教学环境布置、教学管理、教学实施、评价考核等环节融入产业要素文化内容，为学生适应将来工作岗位打下基础。
　　一、产业要素文化与专业课程文化融合的必要性 
　　有利于培养现代工匠人才，放眼世界，如工业强国德国，雄厚的经济技术和物质基础背后无不具有深厚的工业文化底蕴，他们的企业和产业大军无不具有良好的产业文化素养。产业自身的要素文化决定着产业工业化的先进程度，是产业在长期生产经营活动中所逐渐形成的并为广大员工恪守的经营宗旨、价值观念和道德行为准则的综合，更是产业工人在长期工作过程中培育形成并共同遵守的最高目标、价值标准、基本信念和行为规范，是行业、优秀企业文化的集成与概括结晶；产业要素文化其内涵主要包括物质文化、精神文化、制度文化和行为文化四个层次内容，具有尊重劳动、尊重一切劳动者的基础价值观，具有互惠与开放、竞争与平等文化、信任与忠诚文化、合作与创新精神的文化特征，具有培养人、塑造人、引导人、感染人的功能特点。现代职业教育是以服务为根本、以就业为导向的教育，专业知识是培养高技能型人才的基本要素，是产业要素的高度总结与精髓，是学校和行业在长期发展过程和实践过程中形成的非物质文化教育，具有文化的共同属性。
　　产业要素文化与专业课程文化教育两者在对人的关注管理、人的素质发展、组织既定目标上具有一定的互通性和相同点，均以实现人的素质全面发展作为终极价值。因此，产业要素文化与专业课知识互动相融，有利于培养和训练出更多受到工业文明熏陶，产业需要的具有“工匠精神”的一种专门人才。
　　有利于提高专业培养人才质量，在现代产业体系的发展中，产业自身的要素文化也是人的现代化和人力资源的核心竞争力的标志，高技能型人才是新时代的劳动者，也是创造产业文明和创造先进产业文化的主力军。在先进科技和现代制度的文化基础上，劳动者整体显性素质仅仅是其工作过程中表现出来的工作态度、工作技能以及相应的知识水平，这些显性素质相对而言更易于测量与评价，教育培养的难度也相对较低。隐性素质是支撑着劳动者的工作态度、工作技能的关键能力和工作价值观；尤其是工作价值观直接决定了以上所有能力和素质的高低和优劣，工作价值观相对而言测评难度较大，其培养周期也比较漫长，甚至伴随劳动者从青年学生到企业员工的终身学习和工作过程。因此，要培养具有企业精神要求的新形象职工，在人才培养的全过程中，从学生一入校就开始，发挥产业要素文化育人这一核心作用，培养既有职业知识技能又有符合当代产业体系所需要具有工匠精神的人才。
　　有利于培养未来“职业人”的全面素质，当今产业对人才素质要求越来越高，不仅要有过硬的专业技能，而且还要有较高的综合职业素质，而职业素质仅仅通过专业知识学习和技能训练是无法形成的，必须通过包含有一定产业要素文化在内的专业课程文化经长期熏陶才能逐渐养成。要解决高职学生就业难的关键，克服毕业就要上岗“不适应”现象，专业课程建设就必须围绕学生成才的内在需求，将职业特征、职业技术、职业道德及职业所需的人文素养等因素融合到专业课程中，将优秀的产业要素文化引入到课堂教学中，使学生在校学习期间就能了解、熟悉、认同接受产业要素文化精髓，比如说“诚信立根、质量为命、用户至上、安全第一”等理念都在企业的生产经营中得到体现，通过专业课程文化与产业要素文化互融让学生提前接受产业要素文化的熏陶，到生产第一线去了解真实的职业环境、企业的经营管理、价值观念、文化特点、行业和职业特性，逐步养成具有高素质、高品行和具有产业人文精神、毕业后能较快地融入企业并迅速适应现代企业管理理念和方法的新型劳动者。
　　二、我院船舶工程技术专业课程文化与产业要素文化融合育人的途径
　　（一）构建具有产业要素文化导向的专业课程标准
　　实行“行企政校”四方合作，引企入校共同制定专业人才培养目标和培养方案。以校企合作为基础，依据行企对人才综合素质要求，以强化船舶与海洋装备制造产业要素文化教育为主线，沿专业课程、专业改革、质量与管理、毕业生素质的脉络，让船舶产业要素文化与专业课程文化深度融合。与全国船舶与海洋装备产业前十强的泰州三福船厂和口岸造船厂等集团企业合作，开展“厂中校”“校中厂”联合办学模式和“学做一体化”教学法的改革。从授课方案、课程建设、学习环境、实训条件、教育人员等方面着手，开发出由《能力标准》、《知识标准》和《职业规范标准》等组成的课程标准，用工作进程和工作任务书替代传统意义上的授课计划，成绩评价也按照企业员工绩效考核办法进行。
　　（二）用产业要素文化引导学生做好职业生涯规划
　　学生在入学时通过专业的选择，已有较明确的职业倾向，但相当一部分学生对专业的选择具有一定的盲目性，存在着“想干什么”、“能干什么”、“为什么干这个”等问题的困惑，因此紧握入学教育机遇，强化入学专业教育。首先，通过请进来方式，请企业专家介绍船舶工程技术所要学的专业知识、产业背景和发展愿景，让学生领悟产业文化精髓，引导学生做好职业生涯规划；其后，通过走出去方式，把学生带入泰州科学发观展览馆、工业展览馆、博物馆和优秀的造船企业，通过现代工业的展示、产业发展的历史和企业的厂景、厂貌、文化宣传、创业史介绍等，熏陶、嵌入、渗透等方式把科技与文化、认知与情感、做人与做事融为一体，通过现身考察学习与产业要素文化“零距离”接触，让学生对自身个性、兴趣、能力的分析，对社会、环境、行业与职业的分析有了客观依据，真正明白产业发展需要什么样的人才，从而明确学习目的性。
　　(三)专业课程教学改革传承产业要素文化
　　专业课堂教学上，充分把造船企业的物质文化、精神文化、规范制度文化、道德行为等产业文化渗透到专业知识教育中，将专业课堂搬迁到鑫福造船公司车间工段给学生上课，把专业理论倾向明显的课程教学，如船舶检验、船舶设计原理等课程搬到造船现场教学，引领学生从综合走向分析，从机器和纯粹理性分析后面走出，回到造船生产实践现场与产业要素文化的相融通，提高对专业知识的理解力和专业文化的修养。
　　专业实践让学生直接参加企业劳动，组建团队参与完成工作任务，在真实的工作环境中按班次上岗，考勤、打卡制度等，边实践边学习，不仅有效提高了学生兴趣，而且培养了学生不怕苦的创新精神，学会尊重自己和他人；特别是在完成岗位任务时，学生不仅学到了专业知识、了解工作规程，而且技能训练得到了提高，学生的职业素养和行为规范得到训练；学生在教中做、做中学不仅得到产业文化的教育、体验到职业人的感觉和营造产业文化氛围，而且团队合作能力、人际交往能力、口头表达能力、行为态度、遵守规范、领导能力和学习力得到锻炼和提高，为学生进入岗位提供了过渡环境，为适应将来工作岗位打下基础。
　　通过专业教学改革，不仅改变了长期以来以传授知识、培养技能的一种“技术教育”局面，改变传统课堂教育与生产实践相脱离的状况；而且，培养学生职业能力和适应社会要求的能力，学生真正学到了实用的技能和职业化行为习惯的养成，强化了学生职业精神、职业理想和专业思想，从而激励学生对专业的热爱；同时，产业要素文化也得到传递，学生的产业文化素养获得了提高，教育成果得到用人单位和社会的好评。
　　(四)开门办学，吸吮产业要素文化，丰富专业育人内涵
　　以“工学结合、校企合作”为依托，体验产业文化，这是产业要素文化融入专业教育最直接的教育环节和产业文化育人的最重要途径。一是引进泰州口岸船舶公司、南洋船舶制造公司等五家造船企业参加校内“校中厂”实验、实训室的建设，聘请口岸船舶公司专家和海事部门的行业专家来校授课，实训场所模拟或真实的工作现场，突出培养职业技能。以船舶焊接技术课程技能训练为例，学生到焊接实训工作现场，在工厂师傅的指导下，参与模拟、安装、维护、制作等多项技能训练活动，完成了自己的学习成果，使课本知识与实践知识相结合、专业教育与职业工作相结合，感受和体验工作文化，经历了真正的企业化的工作环境，如严格的管理制度、严谨的工作规范、严肃的工作态度、高标准的技艺、高效率的工作作风等工作氛围，培养学生的岗位做事能力和对职业的情感。二是从2010年起我们和泰州地方海事局、泰州新世纪船舶厂、三福船舶制造等七家大公司合作建立工学结合的实训实习基地，通过实施“厂中校”实践教学模式，是学生亲身体验企业文化的重要方式。学生上学如上班，上课如上岗，在实践中能够学习到专业知识、企业文化、物质文化、行为文化和制度文化，通过训练与文化学习对接，让学生养成很好的行为习惯，缩短从“学生”到“企业员工”角色转换的时间和距离。三是组织老师和学生积极服务企业、参加社会实践活动。学习企业创新开拓的精神，体会产业员工的精神状态和意志力，品味地方经济、社会发展的产业文化，切身体会社会和经济发展对人才需求的变化，清楚自己应该树立什么样的就业观念和应掌握什么样的职业技能,以及怎样通过具体的工作实现自己的人生目标，从而增强学习动力和成才的自觉性。
　　课程开发和教材建设融入产业要素文化，让产业要素文化中的一些理念为广大师生所接受并加以发扬。在专业课程建设中，通过改革构建校企合作的职教运行模式，校企联合开发实用性强的课程和教材，实施产业要素文化与专业课程文化互融互动。首先，抓住船舶产业要素文化和制造企业文化的核心内涵，开发实用性课程。在对工业文化、行业文化、专业课文化、船舶与海洋装备制造企业文化，进行综合研究的基础上，将企业文化和产业文化融入专业课程的开发上；如开发了船舶与海洋装备制造企业文化、内船检验与质量控制、造船企业管理、船舶与海洋装备制造发展史、道德职业等课程。其次，结合企业实际和产业的需求，采取“走出去、引进来”等方式，开发了多门实用性课程教材。在教材编写中，传递富有朝气的造船产业要素文化、职业价值观。抓住产业要素文化的核心内涵，将产业文化、企业文化与专业课程文化深度融合，开发了《船舶与海洋装备产业文化与职业道德》学生读本教材，从行业发展史蒸汽机发明，到蒸汽机超级轮船，从沿海航运到驰骋四大洋，从内河小船舶带领千军万马渡过长江在泰州成立中国海军，从中国军舰发展到为国守疆的辽宁舰，从观星测天到全球卫星定位，展示中国船舶与海洋装备产业要素文化所承载的内涵，同时加入了企业文化、诚信文化、法律法规知识等内容，使学生受到产业要素文化的熏陶，从而形成主流工作价值观，实现产业文化的传承。自编以就业为导向的《船舶工程实训教学指导书》《船舶检验与质量控制》《船舶CAD/CAM理实一体化》《造船企业管理》等校本教材，不仅注重技能、知识内容的选择，还注把重造船产业要素文化、职业道德教育与职业能力培养结合起来，将质量意识、责任意识、市场意识、环保意识、安全意识、品牌意识、服务意识等理念融解到教材内容中去，并渗透和表达于专业课程教育和实践过程中,丰富专业知识内容，提升了学生产业素养和综合能力，为自然完成从“学生”到“企业员工”的角色转换提供帮助。
　　(五)营造产业要素文化教育氛围
　　在专业课程建设过程中, 除了入学教育外，我们还大力宣传和采取多种形式展示船舶产业要素文化：一是利用校园的空间如教室、走廊、黑板报、校园报、校园网络等，专题展示和综合展示国内国外船舶产业要素文化成果及泰州的三福、新世纪等优秀造船企业的文化，环境营造与产业要素文化接轨的专业课程文化氛围，让学生对产业要素文化意识潜移默化的熏陶，培养他们的职业精神和职业责任意识。二是专业教师率先提升自身的产业文化素养，加强产业要素文化学习和研究，践行到船舶企业做访问工程师行动；三是鼓励专业教师开设公共选修课、产业要素文化论坛等，营造层次多样的人文文化，着力提高学生服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和爱岗敬业的职业精神。四是聘请造船行业的专家、企业家、劳模担任专业课程教师，这样通过校外专家把产业要素文化、企业文化带进课堂传播，让学生了解先进科技与产业要素文化内涵、和现代制度的文化基础，培养学生的工作价值观和振兴民族工业的责任感。四是邀请造船行业的专家、优秀学长来校举办技术讲座和专题报告会，让学生了解国情、社情、民情，促进加深对社会发展的理性认识，提高对不同文化和多元社会的认识与理解，纠正认知上的偏差，帮助学生形成个人的价值观，树立正确的人生价值观和对社会的认同感和社会责任感。五是注重团队建设，组织学生参加各类技能大赛，培养学生的良好的团队协作精神和创新精神，营造热爱专业文化氛围。六是动员学生参加学校开展的各类社团活动和组织学生参加企业服务与专业社会实践活动，实现专业课程文化与产业要素文化的互动互融，启发学生自觉积极投身到社会政治、经济建设和文化建设的社会实践中去。
　　三、结语
　　产业要素文化得到有效传承，将是今后优秀职教课程的判断标准。有位教育专家曾说：“所谓教书育人、管理育人、服务育人、环境育人，说到底都是文化育人。”在用“工匠精神”打造高职教育春天的今天，以“源于产业要素文化，侧重工作领域价值观的教育，开放办学理念”为原则，把优秀的产业文化融入专业课程教学，不仅能丰富专业课程的内容，促进专业课程建设，弥补学生走向社会后由于对产业要素文化的理解与把握的缺乏所造成的“不适应”,提高人才培养质量的重要途径，而且也更有效地促进现代产业体系发展，培养出真正具有现代工业文化和先进工作价值观的社会主义接班人。 
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　　作者简介：秦步祥（1965年9——），男，江苏泰兴人，泰州职业技术学院机电技术学院副教授，高级工程师，泰州 江苏 225300,研究方向：职业技术教育与研究。
　　江苏省教育基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题（编号：B-a/2013/03/020），泰州职业技术学院2015年产业文化要素融入职业教育的重点课题子课题。