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　　在新的教育形势下，高中美术专业课教学日益受到学校、学生和家长三方的重视，教学质量也在逐年提高。但总的来说，高中美术专业教学也面临着前所未有的、亟待解决的问题，如学生自主学习意识与能力的欠缺；教师教学思想、观念及方式、方法的陈旧与落伍；师生双方精力大量投入与学生知识获取能力形成的非正向性关系；一小部分学生逐步演变为陪读生等日益突出的问题，对我们在一线教学的教师提出了挑战：如何摆脱目前这种教学困境，使我们的教学更富有成效呢？
　　一、重视教学过程的调控
　　1．常规教学分层把握
　　刚步入高一美术专业班的学生几乎都未受过正规的美术基本功训练，专业层次参差不齐。因此，在起始教学中就应通过几周的试验性教学对所教学生专业能力的差异性进行摸底调查，为日后在专业课教学中有的放矢地进行分层次教学埋下伏笔。一般在明确学生专业层次后，可从以下方面把握，分层施教：备课讲究深浅结合；范画制作讲究难易有别；作业布置讲究分合有度；辅导讲究同异有别；目标制定讲究整体个别尺度；教学中讲究“先进后进”与共同提高的关系等。
　　2．课堂教学讲究灵活高效
　　第一，教师要重视课堂气氛的正向激活。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。教师要抓住学生的这一心理，加以利用。比如在上课的起始阶段让学生对教师的范画进行“评析”，满足学生的这种需求，使学生在讨论、发表看法的过程中兴奋起来，可称为正式绘画前的“热身”。这并不是浪费课堂时间，如果“热身”做得好，将会大大提高随后教学的效率。
　　第二，对专业知识的处理上要灵活，讲究实效。在实现教学目标的前提下，大胆冲破旧框框的束缚，改进“教材”的呈现方式。如在石膏像教学中，常规的教学模式是先画石膏五官，再进行石膏像的绘画。而我在教学中进行了如下尝试：先把石膏头像用一块面料较薄的布包好，突显出大的形体及骨点。使学生在绘画时，不会被五官细节所吸引，而把精力完全放在大的形体及其转折的处理上。进行一段时间后，学生对石膏像有一个整体的认识，然后把布去掉，再现五官，指导学生在同样的角度重新画一张，这时学生面对复杂的石膏形体，会首先从大的形体比例入手，然后进入五官的细节刻画。学生在进行五官的具体刻画时会出现这样那样的问题，如：形体刻画不准确，结构分析不到位等。抓住这个有利时机，马上转入五官教学，学生的学习兴趣会大大增加，教学就会收到较好的效果。
　　第三，重视画前“读画”。面对一个绘画对象，提醒学生不要急于动手，让学生站在某一阶段的高度去看待绘画对象，诱导学生建立一个正确合理的绘画“流程”，实现知识与能力的双向沟通。俗话说：磨刀不误砍柴工。学生第一时间对所画对象进行全方位观察，不仅对起稿、构图有所帮助，而且会对画面的整体驾驭起到至关重要的作用。这有助于学生良好而正确的绘画习惯的养成，对学生深入学习及日后的专业发展都是有益的，同时也是课堂“高质”的保证。
　　二、创设条件，促使学生多种能力与兴趣的形成
　　1．以赛激趣，培养学生的能力
　　好胜心强是学生的主要性格特点之一，而在激烈的竞争氛围中，学生最易养成良好的学习习惯，并且促进学生自身的发展。因此，适时开展课堂绘画竞赛，针对前一阶段的学习内容，以小组为单位展开绘画比赛，这样学生在比赛中通过小组成员互相指导，相互借鉴，团结合作，能有效地提高学生的绘画兴趣及绘画水平，而且可以帮助学生及早发现差距，及时鞭策自己不断地进行探索，在探索实践中无形地提高了其创新能力。
　　2．以课堂教学为切入点，培养学生的能力
　　在教学中要把培养学生的整体意识和大局观念作为一个主攻目标。如：在进行马塞石膏像写生时，强调学生对整体的把握是在构图之前就应该开始的。进入画轮廓阶段，任何局部或局部的小整体，都应融于整体的大势之中。局部不画则已，画就要使大势丰富而充实，直到画面的整体完美和局部深入而告终。学生在整体和局部的多次反复中提高了艺术表现能力，同时也培养了学生的整体意识和大局观念。独立分析能力是学生走向社会、自立自强的客观需要。作为教师，培养学生的独立分析能力也是教学工作的重中之重。专业教学中许多地方为发展学生的独立分析能力提供了探索体验的机会，教师要充分利用把握。
　　3．以先进的教学辅助手段，激活学生的学习兴趣
　　美术教师要充分发挥多媒体技术的作用，平时要注意收集他人优秀的作品及相关录像，制作成适合自己学生的教学课件来授课。此外在给学生演示范画时，虽然现场演示效果比较理想，但只适合小范围的“师傅带徒弟式”的教学，对于几十人的大班化教学就很难收到较好的效果。因此，利用电教媒体设备录制自己演示范画的过程，制作成多媒体课件进行播放演示，这样更加直观。
　　4．以教师的赏识，激活学生的学习兴趣
　　教师要赏识学生，尊重学生的人格，激励他们奋发向上，有所作为。教师应该为他们创造机会，让每位学生都感到自己被同学、老师、班集体所接纳，感觉到老师、同学在关注自己，使其相信自己一定能行。尤其是后进生，他们在求学道路上极少获得成功，挫折使他们心理产生障碍，产生厌学心理，成绩落后，但应发现他们身上也同样有许多闪光之处，在一定场合给予阳光、雨露，他们同样会灿烂[3]。事实上，当学生被教师赏识之时也是学生向教师敞开心扉之时，学生会随时向教师道出真心话，教师抓住机会适时引导点拨，往往教学效果奇佳。
　　参考文献：
　　[1]钟启泉，崔允，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001：223-224.
　　[2]孟宏妍.让美术教育属于每个孩子[J].素质教育大参考，2003（10）：24-25.
　　[3]张永彬.浅谈赏识教育[J].教育实践与研究，2005（5）：6263.