【正文】  义务教育物理课程标准》中特别强调“情境创设”与“科学探究”。教师是课程实施的组织者、促进者，也是课程的开发者和研究者。新课程标准要求教师在课堂教学中能用多样化的学习形式和丰富多彩的学习情境，立足探究，“培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力”。因此，在新课程理念下，物理教师最重要的工作，就是创设丰富多样的教学情境，引导学生在情境中主动积极去探究。
　　（一）注重物理实验，培养学生的观察实验能力。
　　《新课标》要求物理教学应从学生熟悉的实际出发，从具体的问题到抽象化的概念，得到抽象化的知识后，再把它应用到新的现实情境中去。在物理中创设一些实验型的问题情境，让学生亲自动手操作、实验，通过观察，自己得到结论，能激发学生学习的积极性，培养学生的实践能力。
　　在初中物理教学中，可以经常创设一些实验型的问题情景，在初二下册《浮力》一节的教学中，可以设计一些这样的的问题情景要求学生去做1、把木块、乒乓球投人水中禁止后，木块、乒乓球处于什么状态？2、石块在水中下沉，石块在水中受不受浮力？你能设计一个实验来证明？4、鸡蛋在水中是沉还是浮？（动手做一下），当向水中加盐时鸡蛋会怎样运动？学生通过完成这些问题后不仅知道浸在液体物体受到浮力的作用，而且了解浮力的大小与液体的密度有关。再如教《力与运动的关系》中惯性现象时，可以设计一些这样的的问题情景：要求学生做小实验；在盛水的茶杯上面放一小硬纸板，纸片上面放一鸡蛋，用硬棒迅速打飞纸板，看鸡蛋怎样运动？把观察的现象记下来，思考为什么有这样的现象？这样以学生感兴趣的事物为背景，让学生观察动手实验，不仅能加深对概念的理解、激发学生的学习兴趣，而且能培养了学生动手、实验能力。
　　（二）加强与现实生活相联系，提高学生应用物理知识能力。
　　《物理课程标准》强调物理教学要“从生活走向物理，从物理走向社会”。学生的物理学习内容应当是现实的，有意义的，……要注意与学生的现实生活相联系，培养学生终身的探究乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。 
　　联系学生现实生活，设计学生熟悉问题情境，可直接选取教材中学生熟悉的日常生活情境素材进行加工，让学生体会物理与生活的联系，增强学生学习物理的乐趣。如教在初中二上册《汽化和液化》一节中可以设计这样一些问题情境让学生去做：1、晒在太阳底下的衣服一会就干了，衣服上的水哪去了？衣服怎样晒容易干？2、水沸腾前和沸腾时水中的气泡变化有什么不同？3水沸腾时温度是否在不断升高？4、水沸腾时壶口什么位置“白气”最多？5、雾一般在什么时候出现？太阳出来后为什么雾就会消失？学生通过完成这些问题后加深了对汽化概念的理解，了解了蒸发的快慢与那些因素有关。这些问题情景以学生的现实生活为背景，不仅能让学生知道物理学习内容是现实的，有用的，而且还提高学生应用物理知识能力。
　　（三）注意给学生提供探索空间，培养学生的探究能力。
　　布鲁纳认为“探索是教学的生命线。”教师要教会学生探索，在探索中增强学生学习物理的能力，并能够创造性地使用教材，设计一些探究型的问题情境，引导学生自主探索。”
　　教师受传统教育思想和应试教育的影响，对于公式、结论、定律教学时往往忽视公式、结论、定律的探究过程，忽视归纳总结过程，满足于能运用公式解决问题。学生如能亲自通过探究，发现问题、总结规律，对培养学生的探究能力、提高学生解决问题能力帮助很大。所以教学中设计探究型问题情境，让学生亲自动手，经历探究过程，引导学生思考、总结规律。如讲第九册书“欧姆定律”这一节，可设计这样的问题情境：：①观察一下一只“222V、15W“和一只“222V、100W”白炽灯，看它们的灯丝有什么不同？灯丝的电阻是否相同？在正常使用时，哪个亮，为什么？②准备一只3.8V小灯泡、几节电池、开关一只、导线若干根，分别用一节电池、二节给小灯泡供电，哪种做法灯亮？学生通过讨论、思考这样问题，很容易总结出导体中电流与导体两端电压和导体的电阻有关，为课堂上定量的研究，电流与电压电阻的关系打下基础，同时又能使学生积极参与课堂教学，促进了师生之间的互相交流。这样的例子很多，如讲“平面成像规律”“液体内部压强规律”都可以设计一些探究型问题情境，这样问题情境，有利于增强学生的学习兴趣，产生进一步学习和深入探究的愿望。
　　大量事实表明：学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的。培养学生的自主学习能力是教育的需要，也是人的全面发展的需要。物理教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生学习的新奇的问题情境；借助现代教育媒体，通过观察、操作、归纳、类比，猜测、交流、反思等活动，利用自主、合作、探究等学习方式，使学生获得基本的物理知识和技能。伴随着一个又一个新奇的，学生可以亲自参与的、真实有趣的物理情境，整个课堂教学过程，学生都会怀着极大的兴趣投入学习，从而使知识、能力、情感态度价值观的三维目标达成统一，最终达到提高学生物理素养的发展目标。