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　　朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖文学既久，自然纯熟。”现代作家茅盾也认为：“仿写可以说是创作的第一步，仿写又是学习的最初形式。”可见，模仿是儿童的天性，习作学习也可以从模仿开始。
　　《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”依托教材进行片段写作训练，贴近学生的生活实际，符合三、四年级学生的写作心理。它可以提供给学生丰富的写作素材，降低了写作难度，从而激发学生的写作兴趣，提高写作能力。在多年的教学中，我进行了一些有益的尝试。
　　一、选择简单易学的片段，激发仿写的兴趣 
　　俄国伟大的文学家托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”每篇课文，都有很多小片段，但不是每一个片段都可以进行单项训练，对于中年级的学生，可以选择在写法上具有明显特点，而且又有内容可以仿写的片段进行训练，才能提高学生的仿写兴趣。
　　如《小镇的早晨》一课，第二自然段写到：“小镇的早晨又是热闹的。走在街上，仿佛置身在欢闹的海洋里。路不宽，人很多，你会不由自主的随着人群向前走。沿街摆满了各种蔬菜、水果和土特产：那刚从地里拔下来的小白菜、油菜，还带着晶莹的露珠，鲜嫩嫩的；那刚从河里捕来的大鱼小虾，又蹦又跳，水灵灵的；还有雪白的小羊、长毛兔、大鹅......真叫人目不暇接。卖东西的人一张张淳朴的脸上带着微笑，热情地向走近的人介绍着自己的产品。”
　　这一段是总分关系段式，结构明了。学完这一段，我提问：“校园的早晨又是一道怎样的风景呢？”激起学生写的欲望后，请学生想象一下，该抓住校园的哪些景物来写，然后让学生以“校园的早晨是美丽的”为总起句，具体介绍校园的美丽环境。这段对学生来说不难，这些都是他们熟悉的景色和环境，贴近生活，每个人眼中都有自己的校园，写作积极性很高。于是，在学生笔下就有了“小草把头点”的静谧，有“柳条把腰扭”的婀娜，有“晨练做操”的快乐，还有朗朗的读书声，真有了一份校园的美丽，别样的精彩。
　　久而久之，在这些精彩片段的感悟下，学生便会很轻松地抓住这一仿写契机，他们的写作兴趣也就会在一次次训练中被激发出来，并且习作中还加入了自己丰富的联想，融入了自己的情感，他们的作文水平也就会随之有所提高。
　　二、抓住生动典型的句段，教给仿写的方法
　　叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，联系阅读和写作的熟练技能。”对于教材中出现的典型片段，教师在教学中除了引导学生反复品味外，还要根据教材特点，精心选择仿写之“点”，引导学生进行仿写。
　　如《海底世界》一课：“海底动物常常在窃窃私语，只是我们听不到而已。如果你用上特制的水中听音器，就能听到各种各样的声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的像人在打呼噜……”这段话里，作者采用了“有的……有的……有的……”的句式，描写出海底动物声音的各种各样，同时展开想象，生动表现了声音的生动有趣。学生体会完以后，我就让他们再现公园里晨练的场景，抓住关键词“有的”进行仿写。有的学生写道：“早晨，公园里锻炼的人可多啦！有的围在一起跳广场舞，有的三五成群打太极，有的练剑，有的伴着鸟鸣声，悠然地跑步，真是热闹极了！” 
　　仿写过程中，教师要精心地选择那些具有拓展空间的片段来进行仿写练习，找准和把握仿写的生发点，引导学生体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，感受语言魅力，然后进行仿写。
　　如在《松鼠》一文有这样一段文字：“它们搭窝的时候，先搬来一些小树枝，交错着放在一起，再找一些干苔藓铺在上面，然后把苔藓压紧，踏平。窝搭好了，还在上面加一个盖，这样就不怕风吹雨打了。”这一段就有“先……再……然后……还……”这一句式，具体写出了松鼠搭窝的过程。学完这一段后，我们可让学生进行片段仿写训练，如种花、拖地、洗碗等，要求学生学习这种表现手法，用上“先……再……然后……还……”这一句式，把一件事的过程按先后的顺序写下来，学生掌握了这些表示（下转第44页）（上接第45页）时间先后顺序的词，写起来就得心应手了。
　　这样的仿写训练，使学生逐步掌握了写作技巧，学生学习语文的兴趣更浓厚，更加积极主动地进行课内外的阅读积累。在他们的眼中，习作开始变得简单，他们在仿写中逐渐找到习作的方法。
　　三、借助富有情趣的小诗，培养仿写的能力
　　“每一个儿童，就其天资来说，都是诗人”。（苏霍姆林斯基语）三、四年级的学生，他们模仿能力很强，喜欢朗朗上口的诗歌，而且教材里的诗歌内容浅显，想象丰富，生动有趣，是仿写的范例。教师可以根据这一特点借助诗歌，有意识地培养学生仿写诗歌的能力。
　　《我想》是一首富有儿童情趣的诗歌，写了一个孩子一连串美妙的幻想，抒发了作者对大自然的热爱，对美好事物的无限向往。诗中洋溢着童真童趣，有利于启迪学生的思维，激发学生的想象，丰富学生的语言。
　　教学中，我引导学生反复诵读，当学生读得朗朗上口，受到一定的熏陶感染后，启发他们想象：“孩子们，作者的想法很神奇，他想把自己身体的不同部位放在不同的地方。那么，孩子们，让我们展开想象的翅膀，仿照作者也来写一写，你想把身体的哪一部分放在那儿？干什么？”由于受到教材的启发，学生兴趣盎然，纷纷开启了有趣的“我想”之旅。他们有的写“我想把双腿安在太阳上，让太阳学会走路,去照亮世界每一个角落。走啊!走——让地球充满了光亮! ”有的写“我想把眼睛,装在海草上,看金鱼吹泡泡，看章鱼捕食，看呀!看——海底是我的游乐园。”丰富的想象，生动的语言，通顺的表达，真是有声有色，很有一番美妙的意境。
　　指导学生仿写片段，是提高学生写作水平的一条有效途径。它就像给学生一个台阶，降低了跨越的难度，顺利走向更高的目标。阿基米德有一句名言：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”同样，只要给学生一个模仿的支点，学生也一定可以在作文园地里自由挥洒。在今后的教学中，我还会采用这样仿写的方式，逐步提高学生习作水平。我始终相信：他山之石，可以攻玉。仿写，可以让写作教学更高效！
　　参考文献：
  [1]《语文课程标准》北师大出版社，2011年
　　（本文为福建教育学院2015年度基础教育研究立项课题“小学中年级片段仿写的策略研究”【课题批准号：JYYB-2015063】研究成果）