【正文】  课堂教学是学生获得知识以及素质教育得以实现的主要途径。在教学过程中,教师要能够运用多样化的教学方法,如预习法、充分应用地图、比较法等,从而使学生掌握所学的知识。
　　一、搞好课前预习工作
　　为了培养学生在学习过程中主动学习的意识,就要教会学生自主学习的策略,为学生可持续发展打好基础。教师在教学过程中要给学生时间自主预习教材,但是地理课堂预习的效率并不高。那么在这样的教学过程中,即使教师安排时间给学生预习了,但是学生预习速度过慢,或者课前没有预习,还是没有太大的收获。因此, 学生课前预习对学习新的知识非常重要,对学生能更好地学习和交流展示有很大的帮助,同时学生的自学能力、分析能力、概括总结能力等都能得到发展。但是有的学生的预习效率低,所以教师要安排好学生的预习。
　　1、精心设计预习的引领性的问题
　　教师不能打没有准备的仗,备课的时候要把问题设置得更加能激发学生的学习兴趣,引领学生自发地学习,教师不能逼着学生学,教师要根据教学的总体的进度来科学合理地安排预习的时间,让学习困难的学生也能有信心完成,全面积极参与预习。教师设计的问题不能太过于笼统, ,要将问题分解成几个小问题, 让学生有明确的预习的目标，通过思考和交流能够总结出答案,这样就能增长学生学习的信心了。
　　2、培养学生养成好的预习习惯
　　教师要加强学生预习的指导和培训。地理教学中,很多学生预习的时候只是填空,而不能在教材中进行适当地圈点,或者能在地理的图中找到答案。教师要通过教学让学生感觉到好的地理预习的习惯是可以通过长期的训练加以提高的。很多学生经过一段时间的预习后,觉得学习成绩并没有获得明显的提高,就想放弃预习的环节,这样是不好的,教师不能仅仅重视在学生知识上的帮扶,更应该重视在学生学习方法上的帮扶。
　　3、重视对自己的预习的评价
　　我们要对学生的预习进行及时科学的评价,对于预习认真,预习速度快的学生,或者学习上有明显的进步的学生,教师都要给充分全面的肯定,激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,形成学生比学赶帮的学习氛围。
　　二、充分应用地图进行教学
　　1.向学生传授读图的方法
　　在教学过程中,教师要保持耐心,同时保证顺序合理。首先要学会看图的标题。标题代表了地图的性质,是十分重要的内容。因此,利用地图学习地理知识是课程发展的需要,教师要指导学生准确找地图,了解不同图标的含义,实现目的性。其次,要学会正确看图例。对图例的掌握是看地图的基础,只有准确掌握图例,才能增强记忆。最后,了解地图的内容。看地图的目的是为了掌握其中的内容,在地图的协助下,实现对地理知识的记忆,提高解决问题的能力。
　　2.正确传授用图的方法
　　在地理教学中,单一靠教材讲解会显得比较枯燥,如果充分利用地图,能够丰富内容,活跃气氛,将抽象变具体,便于知识的消化和吸收。
　　3.传授填图的方法
　　教师传授只是地理课程的一部分,学生还需要在课下进行复习,而练习填图就是有效的方式,可以实现对知识的巩固和记忆。
　　在初中地理课程的学习中,正确运用地图显得尤为重要,需要引起教师和学生的重视。教师要鼓励学生学习运用地图,认清其重要性,积极地学习地图、运用地图,提高自身的综合能力和素质。
　　三、比较法
　　比较法是将各种类型的知识进行对比,可以使学生更好地了解和掌握事物的共同属性和个别特征。由于比较法应用简便,适用范围广,并具有高度的科学性和较强的逻辑性,不但教师乐于运用,而且学生也容易接受。在地理教学中,教师若能恰当地运用比较法,不仅有助于学生学习和掌握地理知识,而且能够使他们认识地理事物和现象的内在联系及地理环境的整体性,从而更加系统地深刻地理解知识。
　　地理课,所涉及的地理事物和现象复杂多样,因此在课堂教学中,比较法的运用也是多种多样的。一般使用较多的主要有以下几种:
　　1.类比。就是把同一类地理事物和现象进行比较,这是教师在课堂教学中使用最多的一种方法。具体地说,就是以学生已学过的同类地理事物和现象为基础,与新讲的地理知识进行比较,以引导学生发现地理事物和现象的个性或共性。
　　2.自比。就是对同一地理事物和现象在不同的历史阶段的发展状况进行比较。因为这种比较是从时间跨度上进行的纵向比较,所以也称纵比。通过对地理事物和现象的自我比较,可以揭示其历史发展阶段中的各个异同点,了解地理事物和现象的现在和过去,探索其发展变化的过程和规律,并分析研究其未来的发展变化趋势。如关于“欧洲南部和北部山地特点”这一内容,如果教师仅采用讲授法,按教材内容的先后顺序进行讲述,就很难使学生形成较深的印象。这时教师若采用比较的方法,首先根据有关内容列出简表,再引导学生根据教材的内容填写,然后将两者加以对比,找出其区别所在,教师不必作过多的讲解,就能取得很好的教学效果。
　　3.专题比较。就是对一个单元、几个国家或几个地区的某一自然要素或社会经济条件进行比较。通过比较可以使学生对某一地理知识形成完整的概念,便于学生了解地理事物和现象之间相互联系、相互制约的关系,并且能够使分散的知识系统化。例如北美洲、拉丁美洲、大洋洲的地形虽然都分为三部分,但具体说来又各有不同。讲述时,教师就可以引导学生将这三大洲的地理特点进行对比分析,启发他们总结归纳,这样,不但可以节省大量的教学时间,而且学生对所学知识掌握得更准确和牢固。
　　4.综合比较。就是对两个或两个以上地区有关的地理要素作系统比较和全面分析,找出它们的异同点。通过比较,不仅可以使学生对两种或两种以上的地理要素有一个完整、系统的理解,而且有利于培养学生的综合分析能力。如在讲述中亚及其国家时,教师仍可采用列表的方式,分别从位置、地形、气候、经济特征、主要物产等几个方面与东南亚及其各国的有关地理要素相比较。