【正文】  无论教学如何改革，“高效教学”是我们教学质量的生命线，是我们永恒的追求。高效教学”应是“三高”教学：一从时空上看应是高效率，即花最少的时间取得最大效果；二从成果看应是高效益，即教学结果能使学生有较多的得益；三从关系看应是高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。我校进行了一系列的探究与实践，得到了一些收获，经过回顾与反思，从已有的经验中摘取如下几点同大家交流：
　　一、吃透教材是“高效教学”的基本点。
　　灵活使用教材，积极开发学习资源（包括媒体资源）是“高效教学”的基本要求。真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。首先，理清教材中每一个内容领域的编排线索，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。其次，细节上应学会推敲。教师应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句卡通语言。我们一直倡导“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手，名师常把复杂的内容教得很简单，普通的教师却会把简单的课越上越复杂，原因就在这里。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学也才不至于成为无本之木，无源之水。
　　二、用好教参是“高校教学”的立足点。
　　教师教学用书作为教学参考的辅助材料，在教学上提一些建议，教师可以作为钻研教材设计教案的向导，提供一些备课的资料，教学中有它的实用，但不能夸大它的作用，不能作为教条的东西来用，否则就会让自己的教学变为照本宣科，教学僵化，陷入死胡同，就会成为束缚教师手脚的“紧箍咒”，使教师的主动性和创造性无法发挥出来。
　　教学设计中，教师可以从所教的本班学生的实际情况出发，在钻研教材，独立思考的基础上，灵活运用教学参考，充分发挥自己的主观能动性，设计出独具特色的、灵活的、切实可行的教学方案。
　　三、抓好教研是“高校教学”的关键点。
　　1、制定好具有激励作用的教改制度。
　　自古以来，人们都给教师套上许多美丽的花环，都把教师比喻为蜡烛，人类灵魂的工程师，但是，教育也是一种职业，从事教育的教师也是一群普普通通的人，因此具有一定激励作用的教改措施，是非常必要的。
　　我校教改措施在创新与实践中不断更新，为提高我校教学质量，抓好课堂教学效率起了一定的促进作用。自教改措施出台以来，老师们积极参加教学研讨，争上示范课、研讨课、公开课，促进了教学课堂教学水平的提高。各自撰写实践经验，进行经验交流，撰写论文，投稿，参赛，从而使先进的教学经验得到交流与推广，从而推动了中小教师的课堂教学水平，使中小课堂教学水平在全县课堂教学上名列前茅。2010年我校又获得临沂市小学教学先进单位得荣誉称号。
　　2、搞好集体备课
　　首先，集体备课有助于教师在整体上把握教材及课程标准基本目标，提高业务认识；其次，集体备课有助于教师准确把握教学的重难点，设计好教案；再次，集体备课可以使教师及时学习其他人先进的教学方法和经验。可以提高教学效果,可以引发所有备课者思想和智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，也可以补充专业知识的不足，能明显提高教学效果。
　　自2015年以来，我们临沭中小就进行了一系列的集备活动，使课堂教学有了很大的提高，单周一次的年级组教研，双周一次的学科组教研，每月一次的全体教师教研。通过年级组教研，提高了课时备课的质量，通过学科组教研，提高了学科教师的理论认识和实践水平；通过全员教研，提高了我校教师对“高效”课堂的理解，提高了教师的整体教学水平。
　　四、抓好课堂是“高效教学”的保障点。
　　1.将课堂还给学生 
　　有些教师在课堂上对学生总是不放心,有时候,做了很多“越俎代庖”的事情，抹杀了学生许多思维、动脑的权利,在某种程度上限制了学生自主学习的能力,我们要提高课堂效率,我们就应该大胆放手,让学生们做自己该做的事情,把课堂还给学生,教师不能取代学生的角色。让学生有学习的自主权，学生在学习时可以有选择学习内容、学习方法的自由，并给足时间让他们按照自己的选择去大胆地探索。
　　2.关注教学细节 
　　精彩的教学细节不仅可以使教学过程具体、丰富而充实，而且可以使教学过程充满思辨与灵性，充满智慧和创造。“不积跬步无以致千里，不积细流无以成江河”。作为教师,我们除了要用开放的胸怀去预设理想的教学情境，还应更多地关注课堂中的教学细节，关注教学过程中的互动生成，这样才会在教学中左右逢源，达到“点石成金，出奇制胜”的教学效果，构建出语文高效课堂。
　　3.注重课堂生成。
　　善处动态生成是“高效教学”的关注点：在课堂中，教师应根据学情的变化，随机调整教学的程序，增加或减少教学的环节、学习目标和重点、探究的主题可在生成中随机升降、可在生成中替换。 
　　一个真诚关注学生发展的教师会果断地调整教学任务，敏锐捕捉稍纵即逝的生成点，并加以放大。因为他们相信，许多富有创造性的生成点是一闪而过的，一个时间差，就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。
　　五、坚持反思是“高效教学”的生长点。
　　教师自己审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出教学低效或无效的问题，进行研究，最终可生长出新观念、新教法、新措施，使原来的教学走向“有效教学、高效教学”。同时，我们提倡每一堂课都要给学生留出一段时间，让他们自主进行归纳、总结和提炼，将教师的思路方法内化为自己的东西。
　　总而言之，高效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。“水尝无华,相荡乃生涟漪，石本无火,相击才生灵光。”我想只有在反复琢磨中才能走出真正的教学之路。也只有在不断尝试中,才能真正地形成高效的课堂。